例谈大班额背景下美术课堂开展有效合作学习的操作策略.docVIP

例谈大班额背景下美术课堂开展有效合作学习的操作策略 “学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣，了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格”，这是新课程改革的《美术课程标准（实验稿）》制订的总目标。其中“合作的方式”是指一种有系统，有结构的教学策略，即依学生能力、性别等因素将学生分配到一异质小组中，鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高每位学生的学习效果。合作学习能提升学生的学习动机、学习成就、人际交往能力等。 　　但在具体的教学实践中，尤其是在大班额教学环境下，落实新课程的理念难度颇大，尤其是合作学习。像我所在的学校，平均班额就有44.9人。但是，我们不能因为大班额不能变小，就坐等不动，翘首以待。在这个崇尚互动的时代，学会合作及具有较强的合作能力已是现代人的必须品质。因而，合作学习不仅要作为一种内容和形式推行与贯彻到学生的学习中去，而且也要作为培养每位儿童成为富有生命活力的、健康发展的人，所必须着力去生成的教学行为。 　　一、集体交流式：《让大家认识我》 　　这是入学后的第一课，教学内容是让学生每人剪、撕一片树叶，写上自己的姓名贴在树枝上，全班共同完成一棵大树的造型，然后，要求学生向全班介绍自己。 　　教学时先让学生猜一猜：“老师请来了一位什么样的朋友和大家一起玩?”游戏展露大树后，引导学生赏析大自然中的树木图片，感知色彩及树形的美，并从中培养环保意识。接着让学生说说自己日常生活中看到的、接触过的各种树。 　　首先，要如同传授学科知识一般指导学生各项合作技能，包括人际交往技能，使他们真正理解这些技能的确切含义，例如：善于倾听、述说等。 　　观察教材中的学生活动图片，说一说，他们在干什么。赏析学生的“大树”作品，说一说大树的形、色是怎样，树叶上有些什么，你觉得这种树美吗？它给你带来了什么感觉？鼓励学生像他们一样参与活动。创作中让学生大胆自由地根据个人喜好制作一片树叶或其他能表现自己的自我介绍卡，用撕、剪、贴、画的不同方法进行制作，并添加图案，再将制作好的的自我介绍卡贴在大树的树干上。在展评活动时让学生向大家介绍自己的名字、兴趣爱好、心愿及上本节课的感受。 　　合作学习往往需要在独立学习的基础上进行。教学法中，当遇到一个问题时，首先应给学生充分独立思考的时间，然后组织学生合作学习。学生在讨论前一定要先独立思考，再在组内交流自己的看法，使不同先天心理因素、不同智力水平和个性特点的学生得到发展，并让每一个学生都能感受到成功所带来的喜悦和自豪，鼓励他们去探索和创新，个体创作在自然而然的互动中，融入到一个充满激情的大空间中。每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这样做给不爱动脑或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，避免出现“搭便车”的情况，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。 　　二、互补组合式：《花式“点心“》 　　《花式“点心“》是一节一年级的泥塑美术课，该课以儿童喜欢的食品为题材，利用陶泥或彩泥等可塑性材料，通过揉、搓、捏、压、印、团等基本技法进行“点心”造型。如果过分地强调泥塑的基本技法，结果大多数同学必然会在教师单一的说教下，只能生硬地压制出一些单调的、甚至与课本内容重复的作品，这样难以激发学生学习的积极性，课堂上毫无创新之感。因此，在这节课中，创设了“找朋友”这样一个教学情节，请已经掌握泥塑基本知识技能的同学作为“小老师”参与到“找朋友”的游戏中，帮助没有接触过泥塑制作的同学共同研究掌握泥塑的基本方法，并把好的方法介绍给大家。 　　合作的教学过程就是教与学的互动过程、学与学的互动过程。集体智慧优化组合的过程，对现时的孩子来说更具适应性，因为今天的小学生基本上都是独生子女，孩子们之间相互产生的天然亲和力使他们喜欢在学校与同学们在一起，无论是课堂上还是在课外活动中，他们都会自觉地学习和效仿对方的特长，互帮互学，共同分享获得的经验和乐趣。 　　接着提出本课要求：大家用手中的彩泥来制作花式“点心”的样式与色彩。运用实物、图片，把课堂布置成一个点心屋，让学生仿佛置身在真实的环境中。接着以评选“最佳点心屋”与“最佳花式点心”为由，提出创作要求，有意识选出泥塑能力较好的同学为“店长”，请他们在规定时间内各自“招兵买马”，邀请其他同学加入。经过一阵“乱”，孩子们在欢笑声中组成了和学习小组。 　　要想在课堂上实现学生的积极主动学习，启发他们活跃的思维，就必须给他们提供一个宽松的环境。儿童天性活泼、好动，自我控制能力较差，一旦环境稍微宽松一点，就会表现出他们的“天性”。一个