思想道德修养与法律基础课翻转课堂教学模式运用思考.docVIP

思想道德修养与法律基础课翻转课堂教学模式运用思考 　　[摘要]“翻转课堂”是“思想道德修养与法律基础”课在信息时代全新的教学改革模式，以激发大学生学习自主性，重视学生能力培养为目标。它的运用主要包括成立学生学习小组、制作网络教学资源、提出和解决问题，“导”与“思”相结合，强化评价机制。“翻转课堂”存在的主要问题在于解决现代与传统教学方式的合理整合、教学环节衔接精准化、技术制作和运用实现的保证条件。 　　[关键词]基础课;翻转课堂;教学模式 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）29-0094-03 　　[基金项目]本文系2014年广西高校优秀中青年思想政治理论课教师择优资助计划、广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“‘思想道德修养与法律基础’课‘翻转式’教学创新模式研究”的研究成果。 　　[作者简介]唐海燕，女，壮族，广西人，博士，广西民族大学政治学与国际关系学院教授，硕士研究生导师，研究方向：思想政治教育，伦理学。 　　一、“翻转课堂”教学模式简述 　　“翻转课堂”（Flipped Classroom）也称为“反转课堂式教学模式”，简称“反转课堂”或“颠倒课堂”，是一种教师创建学习视频，学生在课外自学观看，回到课堂师生面对面交流和完成知识项目、问题答疑等的教学形态。“翻转”，就是将传统的从“大班上课讲授基础知识”到“个人课堂外研究艰深难题”翻转成为从“个人课堂外学习基础知识”到“大班上课研讨艰深难题”。在“翻转课堂”过程中，学生在课前利用教师提供的网络课程自主学习并完成练习，教师根据学生自学准备情况，在线提供问题反馈。在课堂教学中，教师针对学生存在的知识困惑组织学生参加讨论、答疑互动活动（释疑、解惑、探究等）。在高校“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础课”）中运用“翻转课堂”具有重要的意义，是当前的教学改革趋势。 　　首先，促进大学“基础课”教学发生根本性改变。“翻转课堂”“革命性地颠覆了思想政治理论课传统的教学过程”[1]，它与国际最新教育教学模式接轨，呈现出教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、学习流程明确集中、检测方便快捷的优势。在保持课程优良传统的基础上，“翻转”教学的交互功能、开放式在线学习特征，在知识传授模式、学生学习方式和教学组织方式等方面发生极大改进。 　　其次，促进“基础课”教学模式改变。“翻转课堂”的实施、大规模微视频开发、新型网络课程和网络技术使“教”与“学”发生很大变化，学生自主性、个别化、互动式教学成为可能。第一，学生自主性的提升。学生可以按照自己的学习习惯安排学习进度，自我管理意识大大增强;教师引导学生专题讨论、进行项目研究分析和实地检测，提高了学生的参与度和自主能力，促进学生从知识掌握到各项能力的内化。第二，个别化教学的实施。通过网络及时的反馈，教师可以了解到学生学习的困难和疑惑所在，能够做出更有针对性的辅导。第三，互动式教学的普及。“基础课”课堂上互动交流的时间大量增加，学生相互合作和共同解疑将提高学习效率。 　　最后，提高教师教学改革步伐，形成具有时代创新意识的高校“基础课”名校和名师。“翻转课堂”的网络优质课程对高校“基础课”实体课堂产生巨大冲击，激发教师自觉改进低层次教学，不断提升课程质量，形成教学竞相改革、提升的局面，造就一批代表新时期“基础课”教学水平的名校和名师。 　　二、“翻转课堂”教学模式在“基础课”中的具体运用 　　（一）成立合理分工、各司其责的学生学习小组 　　成立学习小组是“翻转课堂”获得成功的基本前提，高校“基础课”一般每个课堂少则七八十人，多则上百人，而且学生往往来自不同的专业、班级。根据“基础课”的特殊性，教师可以按照教学要求将教学内容分成不同的教学专题，并将学生分成相应的学习小组，分别承担教学专题各环节的任务。具体而言，在教学组织上，可将学生分成学习预备责任组、学习总结责任组和学习反馈责任组，不同知识背景、不同领域专业的学生可以结合自身的特点、兴趣加入不同的学习小组。自主学习责任组主要根据学生课前自学，归纳、提炼急需解决的理论和现实难题;责任组负责组织学习活动，总结并展示学习成果;学习反馈责任组主要负责评价学习成效，厘清争论焦点问题，做好收尾工作。在学习小组教学活动全程中，教师并不是撒手不管，而是紧紧把握问题的核心和主脉：运用网络平台在课前进行知识指导、问题引导和补充，在课堂上指导学生突破、解决问题，对知识进行完整总结。 　　（二）紧扣教学内容，制作网络教学资源 　　“基础课”的“翻转课堂”课前教学资源应当包括资料汇编、讲授视频、教学课件、案例等，并以微课堂、微视频的方式从网络联系渠道提供给学生。教学资源可以通过自主制作或者加工已有资源的方式来完成。制作教学