三种眼光三位一体文本解读.docVIP

三种眼光三位一体文本解读 　　【摘要】文本解读是挑战教师语文素养一个重要指标，文本解读效果直接关系到教学的效果。多年来教师习惯于把文本解读作为教学预设的一个独立环节，这在很大程度上限制了解读质量和解读作用的发挥。为此，文本解读要用“三种眼光”，进行“三位一体”的解读，做到从文本内容指向课程内容，从课程内容指向教学内容，教学内容与学情对接。 　　【关键词】文本解读 三种眼光 三位一体 课程内容 教学内容 学情 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0098-02 　　文本解读能力是语文教师教学素养的第一要素，也是教师开展有效教学的前提保证。因此，语文教师要努力提升自身的文本解读能力。“三种眼光”、“三位一体”文本解读，为教师提升文本解读素养指明了方向，落实了途径。这里的“三种眼光”指的是成人、教师、学生的三种眼光；“三位一体”是指课文内容、课程内容、教学内容的三位一体。 　　一、从文本内容指向课程内容 　　语文教科书（以下简称教材）的文本创造者是成人，它们被最初创作出来的时候，绝大多数并不是专门为儿童和学生做准备的，也不是以他们为阅读的主要对象。教材中每一个文本都有其原始形态和价值。当编者把这些原本成人创造、成人运用的文本通过筛选、改编和加工转化为课文，它们的原始形态和价值会发生改变和增值，但并没有消失，依然隐匿于背后发挥着特殊的作用。教师的文本解读要解决文本内容指向课程内容，教学内容，实现成人眼光向教师眼光的转换。 　　1.把握好文本的原始价值 　　原始形态和价值是课文价值的前提基础，也是能选入教材的重要依据。为此教师准确把握课文的原始形态和价值非常重要，它是把握教材形态和价值的重要手段之一。教师阅读课文首先要以成人的眼光感知课文的原始形态和价值。一是追踪溯源，了解课文原貌。使教师对课文原始形态和价值有一个较全面的整体认识。如《景阳冈》一文，教师要对其出处《水浒传》有比较全面的认识，如作者、写作背景、明清小说的特点等。《景阳冈》选自哪章哪回，宣扬的是武松“个人英雄主义，除暴安民英雄形象”，并通过原文与课文的比较，厘清编入教材后做了哪些修改与加工，探究编者的意图。二是分类整理，掌握规律。同类文本是有规可循的，如神话类课文分布在小学不同版本教材的不同年级内，如《开天辟地》是创世类神话，《普罗米修斯》是英雄神话，《九色鹿》是神佛类神话，它们同属神话类文本。这类课文最大的特色是结构清晰，极富神奇的幻想，最重要的是精神价值追求在于主人公大多是美德和贤德的化身，结局基本是“善恶终有果”。掌握这个普遍规律，便于教师把握他们的原始形态和价值。三是以类推开，把握个性。同类题材，不同文本，表达的侧面和个性不同，这也是教师把握文本原始形态和价值不可缺少的。如《九色鹿》一文除了依然传承结构清晰，结局圆满，人物积极向上的特点，还有它的独特之处：成语非常多；思想价值多元，诚信、正义、感恩等并存；写法上自然物拟人化等。总之通过这类解读文本的手段和方法，有利于透彻把握文本的原始形态和价值，为教师解读课文做铺垫。 　　2.原始价值转向教材价值 　　“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教师课文解读的过程是教师与课文和教科书编者对话的过程，对话过程要为了教学设计，教学实施明确目标与内容。一是与原文对照，实现与教科书编者对话。因为把原文改造加工后才编入教材，教科书编者是有明确的课程意识。换句话说，编入教材的过程就是对原文进行符合课程要求的筛选、改造、加工，或节选，或调整、或改写，或补充等。教师通过原文与课文的对照阅读，明白了教材选取了什么，删除了什么，改写了哪些，补充了什么，明白了这些，对领悟教材的重点、难点、目标和任务很有帮助。二是研读教材文本，实现教师与课文的对话。解读课文的重点是教师与课文的对话，要以《语文课程标准》“课程目标与内容”为依据展开，挖掘课文中隐藏的语文教学因素，明确教学目标和内容。 　　3.文本内容指向课程内容 　　对课文原始形态和价值的把握后，教师就应该及时的把文本的原始形态和价值向课文形态和价值的转换，从而实现课文向课程内容的增值，发挥课程价值。一是从课文中提炼课程内容。课文中隐藏着课程的丰富价值，语文知识由字、词、句、段、篇，语、修、逻、法等内容；语文能力由识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等。教师在文本解读中要尽量把隐藏在文本中的语文知识和语文能力“抠”出来，实现文本内容向课程内容的初步转换。二是在删选中确定教学内容。从课文中提炼出课程内容是不可或缺的环节，但它涉及课程内容的方方面面，教师要依据学段要求，学生基础和课时安排确定“教什么”。 　　二、从课程内容指向教学内容 　　课程内容是一个宽泛的概念，从课文中的课程内容是