三自一导教学法在中职德育课堂教学中应用.docVIP

三自一导教学法在中职德育课堂教学中应用 　　【摘 要】 目前中职德育课堂教学调查现状表明，学生存在明显的厌学情绪；教师的教学积极性不高；课堂教学中师生缺乏互动；教师的教学方法单一，教学手段落后。《中职德育大纲》就如何提高德育教学的实效性指出：要突出学生的主体地位，贴近学生的需要，引导学生参与教学，使其学习由被动变主动，由外在要求变内在需求。如何打造“有效教学、高效课堂”，如何体现“教师为主导、学生为主体”的课堂教学效果，是当前中职德育课教师共同面临的课题。笔者就“三自一导”教学法在中职德育课堂教学中的应用进行了有益的尝试，旨在抛砖引玉、引起共鸣。 　　【关键词】 三自一导 教学法 中职德育 　　 　　1 “三自一导”教学法的提出及涵义 　　“三自一导”教学法，是湖北省宜昌市教研中心原政治教研员、特级教师滕永义老师在作了大量理论研究和实践工作的基础上提出的一种教学方法。“三自”指学生自已读书、自已设疑、自已求答；“一导”指教师发挥主导作用，导读、导疑、导答、导行。所谓“三自一导” 教学法是指课堂教学在教师指导下，让学生逐步学会“自读书――自质疑――自求索”的基本教学模式，它由“自读――自思――自求”三个环节构成，以“自思”贯穿教学过程的始终，使学生逐步做到“会读”、“会思”、“会求”。实施“三自一导”教学方法突出了学生的主体地位，突出学生自主学习和实践能力的提高，让学生“学会学习”、“学会创新”、“学会实践”，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们分析问题、解决问题的能力，进而学会求知，学会做人。“三自一导”教学的“自己读书”是基础，“自己质疑”是深入，“自己求索”是升华。 　　2 “三自一导”教学法的实施步骤 　　“三自一导”教学法的具体操作步骤是：教师导入新课后，让学生自读书、自提问、自解答。在学生自学探究之后，教师针对教材的重难点，作以引导或针对学生解答中出现的问题，作以点拨、引导。 　　2.1学生自己读书。目的在于引导学生通过自己读书，把握新课的大体知识结构和基本的知识点。基本做法分三步：①导入启动，教师创设情境，对学生“动之以情”，培养学生的情商，开发学生的情绪智慧，导入新课，启迪学生思维。其方法大体有：由复习旧课导入，架起通向新知识的桥梁；创设情境导入，如通过成语故事、趣事逸闻、诗词歌曲等，把学生引入获取新知识的愤悱状态；制造悬念，问题导入，激起学生求知欲望；开门见山，直接引导学生读书，探索新知等等。②提示。学生读书前，教师应提示本课的主要内容或读书的基本要求，给学生以思维的支撑点，以聚焦集思，不致使学生大海捞针。也就是说，让学生围绕几个主要问题去读书思考，以免分散精力，偏离教学目标。③读议。学生在读书的基础上，按照教师的要求，或初步拟出本课的学习提纲，或思索教师提出的问题，达到基本把握本课主要内容或基本知识点的目的。读，有粗读、精读之分。粗读，是开始第一遍读，目的是了解大体的内容，建立初步印象。精读，是对重点、难点的反复品味，反复琢磨。精读又可分为通读、分节读。通读以整体推进，分节读以分节、分段或分题推进。此外，还有学生自己默读，或让同学领读，或分角色读，或齐声读。自己默读是学生自个儿钻研，领读是唤起同学注意，分角色读是造成思维的氛围，齐读则是共同探索的目标或成果（即结论）。古人云：熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。学生只有通过反复读，才能为质疑、求索奠定基础。 　　2.2学生自己质疑。目的在于引导学生找难点，找疑点，找关节点，交流信息，敞开思想。学生能不能提问，会不会提问，是检验学生学习深度和思维广度的重要标志，是达到懂、信、用的必经阶段，也是培养学生能力的重要途径。引导学生自己质疑的途径有：①在预习中质疑，即初读时学生在不理解的地方做上记号，或作为自己的攻关目标，或在讨论中提出，作为集体研究的问题；②在讨论中质疑，即同学们在讨论某个问题时相互质疑，以追求问题的真谛；③在教师讲课中质疑，即听了老师讲解，还有哪些不理解，哪些还不能服人；④在练习中质疑，即让学生在练习中碰钉子，对解题思路甚至答案质疑。 　　学生自己质疑，往往出现两种情况：一种情况是学生提不出问题，有待教师引导学生向深度、广度去思考。通常的方法有：①抛砖引玉，即由老师提出一个挑战性问题，引发学生深层次的思考与质疑。比如抓住关键性的话或者关键性结论追问“为什么”，进而引发学生质疑。例如笔者在讲“提高企业经济效益”时，一开始先让学生读书，学生似乎一目了然，提不出问题。但当笔者提问“如何提高企业经济效益？”时，学生茅塞顿开，讨论时立即提出：“企业含义是什么？”“企业经济效益是什么含义？”“为什么要提高企业经济效益？”同时，针对后面的内容，如“管理出效率”、“规模出效益”等都提出了质疑。②旁敲侧击，把学生的思路引向广度质疑。如学习了“价