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双元制教改探索与最佳实践研究 　　摘要：结合广东省电力学校“双元制”教改的初步实践，提出了破解当前职教困境的行之有效的“双元制”教改策略。 　　关键词：职业教育；双元制；改革；研究 　　作者简介：柏吉宽（1965-），男，江苏扬州人，广东省电力工业职业技术学校校长，高级讲师；王超（1966-），男，河南泌阳人，广东省电力工业职业技术学校校长助理，高级讲师。（广东#8194;广州#8194;510520） 　　中图分类号：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）31-0074-02 　　 　　一、“双元制”教改的背景 　　1.“双元制”教改的现实背景 　　传统的中职教育模式重“理论”轻“实践”，重“知识”轻“技能”，重“教（师）”轻“学（生）”。这种“在教室里学开机器，在黑板上学种田”的职教模式，是不可能培养出企业所需、实用、耐用的技能型人才的。这种职业教育也越来越得不到社会的认可。 　　当前，“技工荒”已成为企业发展、产业升级的严重瓶颈，正如胡锦涛总书记在视察广东珠海时提出：“没有一流的技工，就没有一流的产品。”作为技术密集型、安全可靠性要求及其严格的电力企业，其生产技能人员数量性缺员与结构性缺员并存，尤其是基层一线的高技能生产人员严重不足。由此，广东电网公司明确要求广东省电力工业职业技术学校（简称“广东省电力学校”）教育要转向一线班组，转向实用技能和操作，转向表单，转向企业所需。广东省电力学校本着对“广东电网公司负责，对学生负责”的办学宗旨，审时度势，转变办学思路，明确定位，主动求变，找准着力点，大胆探索电力技能人才培养新模式――“双元制”职教模式。 　　2.“双元制”教改的政策背景 　　《国务院关于大力发展职业教育的决定》（2005）、《关于大力推进技工院校改革发展的意见》（人力资源和社会保障部[2010]）中明确了中职教育的核心任务是切实培养适应经济、社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。中职教育必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以技能为核心、以素质教育为根本的职业教育办学思想，坚持“校企双制办学、共育技能人才”的校企合作基本制度。 　　由此可知，必须在传统的中职教育模式基础之上不断探索，改革创新。“双元制”职教模式就是职教改革的最佳实践方式之一。 　　3.“双元制”教改的经验借鉴 　　德国“双元制”职业教育在世界上享有盛誉，是“德国制造”享誉全球的法宝，更是解决就业的根本。 　　所谓德国式“双元制”职业教育，就是学校和企业分工协作、共同完成培养人才的一种职业教育办学模式，其中“一元”为企业，“一元”为学校，其主要特点是将企业与学校、理论与实践、知识与技能、动脑与动手、教育与就业、专业与职业紧密结合起来。“双元制”教学模式不仅解决了教育与实际应用、教育与就业紧密结合的问题，更重要的是保证了技能培养结果的一致性。 　　因此，德国“双元制”教学模式对我国职业教育，尤其是中等职业教育的发展具有相当高的启迪意义和借鉴价值。 　　二、“双元制”教改探索 　　1.“双元制”教改的指导思想 　　广东省电力学校目前是广东电网公司的直属单位，学校按照企业模式管理和运作。根据广东电网公司“十二五”及中长期教育培训规划，广东省电力学校遵循“校企双制办学、共育技能人才”的校企合作指导想，借鉴国内外先进的人才培养模式，尤其是技能人才培养模式，形成了广东省电力学校转变办学方式的工作方案和中长期发展规划，把校企合作作为广东电校办学的基本制度，突出校企合作在学校发展过程中的战略地位。 　　于是，广东省电力学校开展了“2+1”或“1+1”的“双元制”教学模式改革，主要是为广东电网公司属下的供电企业培养“实用、耐用”的技能型人才，特别是为县级供电企业培养生产一线高技能人才，全面提升一线员工和农电员工的专业素养和技能水平。 　　2.“双元制” 教改模式构建及运作 　　“2+1”或“1+1”的“双元制”教学模式改革主要将原教学时段划分成“学校2或1（年）”和“企业1（年）”两段。“学校2或1”为学校学习阶段，主要采用“模块式一体化”教学模式进行基本知识和基本操作技能的培养；“企业1”为学生到企业生产一线、实训基地进行项目式的实操训练、技能鉴定和职业实践。其模式及运作如图1所示。 　　 　　三、“双元制”教改的策略与实践探索 　　1.校企合作模式的创新 　　广东省电力学校现已与广东电网公司及有关电力企业就人才培养开创了多元的校企合作模式。主要有“厂中校”的校企合作模式、“校中厂”和“生产实训中心”的校企合作模式、“订单培养”的校企合作模式、“工种技能鉴定”的校企合作