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双元制模式培养数学师范生教学实践能力探索 　　摘要：教学实践能力是数学师范生的核心能力，也是衡量师范专业办学水平的核心指标。基于对传统的培养模式的研究分析，借鉴德国“双元制”职教模式的成功经验，结合师范生教学实践能力的培养现状，对“双元制”模式培养数学师范生教学实践能力的可行性、实施方案、应注意的问题等多个方面进行探讨。“双元制”数学师范生教学实践能力的培养模式，是对传统培养模式的改进和补充，也是师范教育教学模式改革的有益尝试。 　　关键词：教学能力；实践能力；“双元制”模式；师范教育 　　中图分类号：G650文献标识码：A文章编号：1671-0568（2010）35－0005－03 　　 　　一、数学师范生教学实践能力培养方式改革的必要性 　　面向21世纪的中学数学课程改革已经经历了十几年的时间，伴随着改革的不断推进，基础教育对数学教师不断提出新的要求。未来数学教师不但在教育教学的理论水平上要紧跟时代步伐，而且教育教学的实践能力也应该具有更高的水平。教学实践能力是教师专业能力的一个重要方面。在高师教育类课程改革中，教育类课程设置不合理、忽视教学实践环节和教育类课程教学方法落后是导致师范生教学实践能力薄弱的重要原因。当前，我国对数学师范生教学实践能力的培养，主要采用数学教育类课程的学习与固定时间的教育实习的模式进行。这种培养模式存在的主要问题是学生的理论学习与实践教育相分离。学生在学习数学教育类课程时，缺乏生动的教育实践来理解教学的原理和规律，很容易造成学生对教学原理和规律理解的偏差。同时，学生在教育实习的过程中又很难做到有针对性地将课堂上所学的教学原理和规律用来指导自己的教学实践。近年来，随着高校扩招规模的快速增长，使得师范生的教育实习得不到足够的保障，导致其教学实践能力培养的质量严重下滑。当前数学师范生的就业压力巨大，中学教学岗位的竞争日趋激烈，数学师范生只有在具备了丰富的教育理论知识和超强的教学实践能力之后，才能在激烈的竞争中立于不败之地。因此，为了满足我国基础教育对未来新型数学教师提出的新要求，作为培养基础教育师资主渠道的高师教育正面临着全方位的改革和创新。笔者认为，高师教育改革和创新的重点，应当以师范生教学实践能力的培养为中心，寻求一种更为有效的培养数学师范生教学实践能力的途径，是改革和创新的核心。诞生于德国的“双元制”模式是享誉世界的一种职教模式，这一模式在解决数学师范生理论学习与实践能力培养分离的问题上也可发挥积极的作用。“双元制”实质是学校与企业分工协作，以企业为主，理论与实践紧密结合，以实践为主的一种职业技术教育模式。[1]国际上在教师教育领域体现“双元制”思想的改革实践非常流行。例如，美国的职业发展学校（The Professional DeveLopment School-PDS）是当前美国师范教育改革的模式之一。PDS旨在中小学和综合性大学之间建立良好的合作关系，由中小学和综合性大学或师范学院共同确立师范生的培养计划，培养合格的教师。其核心思想是：如果中小学教师、管理人员、大学教授紧密合作，共同培养未来的教师，并共同研究教与学存在的问题，那么，新教师的培养及师范教育将发生根本性的变化。[2]无论是德国的“双元制”模式，还是美国的职业发展学校，都对我国培养数学师范生教学实践能力提供了丰富的经验。借鉴他们的成功经验，笔者对培养数学师范生教学实践能力的“双元制”模式进行了积极的探索。 　　二、“双元制”模式培养数学师范生教学实践能力的内涵 　　笔者所提“双元制”培养数学师范生教学实践能力的模式是指：在数学教学论课程的教学过程中及其教育实习之前，增加在中小学校的实践环节。由高师院校和中小学校共同完成数学教学论课程的教学，以达到培养数学师范生的教学实践能力的目的。此模式，旨在最大限度地利用高师院校和中小学校的条件和优势，强化理论与实践的结合，从而培养既具备丰富的教育理论知识又具有超强的教学实践能力的合格的中小学数学教师。“双元制”模式的“双元”主要体现在学习场所是两个地点：高师院校的教室和中小学校；指导教师是两类教师：高校的理论教师和中小学校的实训教师；学习内容是两种知识：教育教学的理论知识和教育教学的实践能力；学习方式是两种方式：在高校教室的理论学习和在中小学校的实践训练。“双元制”模式提供了一种课堂教学与实践教育合理结合的组织形式。在“双元制”模式下，通过优化数学学科教育类课程的组织，结合中小学校丰富的教育资源，数学师范生在学校进行一段时间的理论学习之后，随之在中小学校进行一段时间的实践学习，这样学生能够及时地将课堂上学习的教育教学理论知识用来指导教育实践。同时，学生又可将教育实践过程中遇到的各种教育教学现象用来深刻理解相关的教育教学原理。“双元制”模式虽然将培养数学师范生教学实践能力的过程