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双元制背景下成人教育办学模式实践与探索 　　【摘 要】“双元制”成人教育是以企业行业为主体，职业院校为基础，学校教育与企业培养紧密联系，学历教育与技能培养高度融合，政府推动与社会支持相互结合的成人高等职业教育高技能人才培养体系。本文结合浙江东方职业技术学院三个成人“双元制”专业，实践与探索校企合作培养高技能人才的“双元”成人教育办学模式。 　　【关键词】成人教育；双元制；办学模式 　　随着中共中央关于全面深化改革若干重大问题确定的出台，众多企业面临改革，面临产业机构的调整升级，而这一过程势必需要企业人力资源需求变化，急切要求通过在职员工的职业技能培训、学历教育培养出一大批高技能人才。而成人高职教育是培养高技能人才的一种重要途径，其可以充分利用高职院校的教学资源。探索在成人教育中开展“双元制”办学模式能够进一步突出企业在高技能人才培养的作用，推动高等职业技术教育校企合作、工学结合改革实践，提高高职学生技能水平，正真符合学校培养人才目标，从而加快高技能人才培养步伐。结合浙江东方职业技术学院与正泰企业合作开展“双元制”成人函授班的实践，探索并建立企业与学校共同培养高技能人才的办学模式，开创一条中低层技能型人才向高技能人才转化的新途径，同时也对成人教育办学模式的改革，提供一条可以借鉴的思路。 　　一、“双元制”成人教育办学模式的意义 　　为加速开创中低层技能型人才向高技能人才转化的新途径，进一步深化职业教育改革，促进中高职教育衔接，创新人才培养模式，构建人才成长的“立交桥”。2008年浙江省教育厅、省劳动和社会保障厅决定逐步扩大“双元制”成人高等职业教育试点范围。“双元制”成人高等职业教育，即通过招收企业在职人员参加成人高等职业教育，以“校企合作、订单培养、工学交替、岗位成才”方式进行培养，使其获得成人高等职业教育文凭并通过鉴定取得相关职业工种三级（高级工）以上职业资格。 　　二、“双元制”成人教育办学模式的特点 　　“双元制”成人教育办学模式区别与一般高职成人教育办学模式的特点，其主要包括以下几个方面： 　　1、校企合作，开放办学 　　“双元制”成人高技能人才教育体系的建立，成功实现了改革：一是“校企合作”高职教育环境的构建和支撑；二是政府、企业、学校等三方面构成学校教育培养的制约要素；三是各构成要素之间处在相互联系、相互作用的状态。 　　“双元制”试点班的实施，充分反映了政府在其中的作用，浙江省教育厅浙教高教[2007]133号文件明确了进行“双元制”成人高校教育改革试点，提出要通过校企全面合作，探索并建立企业与学校共同培养高技能人才的双元模式，开创一条中低层技能型人才向高技能人才转化的新途径，并在招生政策上给予了相当的倾斜。 　　“双元制”成人高职教育在实际办学中采取校企合作的开放办学机制。这种开放合作主要表现为：一是企业和高职院校教学培训场所的合作。其中，企业的车间是为成人高职学员技能培训设置的实习和生产车间，在企业接受技能培训的时间约占整个成人高校学习时间的60%左右。高职院校以理论教学为主，教学时间约占整个培训时间的40%左右。二是实训教师与理论教师的合作。其中，实训教师主要是企业的在职员工，理论教师主要来自高职院校教师。三是教学计划制订、教学内容和教材开发的合作。以成人高职学员的职业能力培养为主线、国家职业标准为参考、坚持企业实用为原则、实践与理论相结合、学员自我发展与岗位实际相结合，企业和高职院校共同制订相应教学模块，基于岗位职业能力需求开发教材，共同进行教学实施。 　　2、订单培养，工学交替 　　“双元制”突出企业人才培养、突出技能培训，因此浙江东方职业技术学院在与“浙江正泰电器”企业合作中，以电气自动化技术为定位方向，充分体现了在为企业服务中以需求为导向、以企业为导向的服务宗旨，满足了企业员工的岗位技能提升需求。 　　在教学模块设计中，学校会根据企业的要求，精心设计集中教学模块、岗位训练模块。采用“工学交替”的教学方式，按教学模块灵活组织教学，并采用弹性学制。集中教学模块由基础知识模块、基本技术模块、专项技术模块构成。由校企双方委派教师和工程技术人员共同实施；岗位训练模块由企业负责并委派工程技术人员和生产岗位一线师傅负责实施，并且由校企双方共同根据企业生产实际安排的技能培训项目及国家职业资格标准中操作技能训练内容构成。为体现课程的双元性，校企还共同确定教材的编写与选用，并且在教材中反映企业的具体工作过程。浙江东方职业技术学院和企业针对岗位要求共同开发编写了“双元制”教材，均已在双元制班教学中使用。 　　3、学以致用，岗位成才 　　“双元制”教学的实施，为企业职工的成才创造了一条新路。相对系统的专业教学，充实了学生的理论知识，填补了原先专业理论知识的不足，对学生从事的具体工作有了更深