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双元双优课程教学团队建设模式研究与实践 　　［摘要］高职院校有效构建和运行“双师”结构课程教学团队，需要积极创新改革路径，破解难题。文章剖析了“双师”结构课程教学团队建设面临的主要问题，以“外贸单证操作”课程探索“双元双优”课程教学团队建设模式改革为例，阐述了该模式的内涵、特征、运行机制和运行保障，以及已经取得的实践成效，并从学校和专业层面提出高职院校实施“双元双优”课程教学团队建设模式改革的建议。 　　［关键词］“双师”结构双元双优课程教学团队 　　［作者简介］章安平（1971-），男，浙江温岭人，浙江金融职业学院，教授，硕士，研究方向为高等职业教育。（浙江杭州310018） 　　［基金项目］本文系2011年浙江省人力资源和社会保障科学研究课题“外贸职业能力开发与技能人才培养研究”的阶段性研究成果。（项目编号：L2011D019） 　　［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0063-02 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，高等职业院校应注重教师队伍的“双师”结构，加强专兼结合的课程教学团队建设。浙江金融职业学院“外贸单证操作”国家级精品课程从2007年开始，开展了“双元双优”课程教学团队建设模式的研究与实践，取得了较好的改革效果，探索了一条较为有效的“双师”结构课程教学团队建设路径。 　　一、高职院校“双师”结构课程教学团队建设面临的主要问题 　　高职院校“双师”结构课程教学团队建设时，面临的主要问题有：一是专任教师对职教理论不熟悉，不能准确开展高职专业课程教学。很多专任教师都不是师范类专业毕业，对高等教育基本理论了解较少，对职教理论知之更少，从而较难开展专业课程的建设和改革。二是专任教师挂职锻炼难，很难培养成为“双师型”教师。大部分专任教师是从校门到校门，没有业务操作经验。虽然各高职院校强调培养教师的双师素质，但是由于教学任务太重、找挂职锻炼企业难等客观原因，使专任教师到企业进行挂职锻炼的机会和时间很少，不能成为真正意义的“双师型”教师。三是行业兼职教师数量不够、质量不高，无法达到“双师”结构课程教学团队的建设要求。在数量上，行业兼职教师与专任教师的比例不能达到1∶1；在质量上，很多行业兼职教师的业务能力和教学水平不能达到高职人才培养的要求。四是行业兼职教师参与专业课程建设的深度和广度都不够，不能满足高职人才培养的需求。当前，部分高职院校聘请的行业兼职教师，仅仅只作几个讲座或上几次课，参与专业课程建设的深度和广度都不够，不能满足高职人才培养的要求。五是高职院校相关的教学管理制度和人事管理制度不配套，致使“双师”结构课程教学团队建设缺少机制保障。 　　二、“双元双优”课程教学团队建设模式的内涵与特征 　　（一）内涵 　　专任教师通过培养成为优秀的教师职业人，行业兼职教师通过从大量外贸从业人员中遴选产生优秀外贸职业人，两者组成的“双元双优”课程教学团队共同开发课标、共编教材、共同备课、共同授课、共同命题，共同参与课程建设全过程。 　　（二）特征 　　1.团队“双元双优”。“双元”是指课程教学团队由专任教师和行业兼职教师构成；“双优”是指专任教师队伍由优秀教师职业人组成，行业兼职教师队伍由优秀外贸职业人组成。优秀教师职业人必须具有熟悉先进的职教理念、具有较高的职教能力和较强的业务操作能力等主要特征。优秀外贸职业人的主要特征为具有积极主动培养高职人才的意愿、娴熟的外贸业务操作能力、拥有丰富的行业资源等。 　　2.运行“全程双轨”。“双元双优”课程教学团队共同开发课标、共编教材、共同备课、共同授课、共同命题，参与课程建设全过程。 　　三、“双元双优”课程教学团队建设模式的改革与实践 　　浙江金融职业学院“外贸单证操作”国家精品课程，从2007年开始，开展了“双元双优”课程教学团队建设模式的改革与实践，较好地解决了上述问题，取得了较好的改革效果。 　　（一）构建措施 　　“外贸单证操作”课程构建“双元双优”课程教学团队，通过培养与遴选，分别打造了两支优秀的职业人队伍。 　　1.培养优秀教师职业人队伍。专任教师通过参加各种培训，掌握了先进的职教理念和职教方法，提高了职教能力；通过下企业挂职锻炼以及与行业专家的“朋友式”紧密结对，提高了业务操作能力，积累了业务操作经验。 　　2.遴选优秀外贸职业人队伍。学校首先借助外贸协会、学会、专业指导委员会、校友等各种平台，构建外贸职业人才库，然后按照主观上积极热心参与、客观上从业经验和行业资源丰富、整体上数量稳定和结构合理等标准，遴选出优秀外贸职业人队伍。 　　（二）运行机制 　　1.课程开发阶段。（1）开发课标。首先，“双元双优”课程教学团队根据“外贸单证操作”课程的外贸单