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双分教学模式在排球普修课技术教学中实验研究 　　作者简介：李茹(1970－)，女，安徽宿州人，副教授，硕士，研究方向体育教育训练学。 　　摘 要：通过对现代教学改革成果和教学模式发展趋势的研究创建了“双分”教学模式，并将其在排球昔修课技术教学中进行了实验研究，通过对实验组和对照组实验结果的对比分析，结果表明：“双分”教学模式在排球普修课基本技术教学中运用是可行并富有成效的，教学质量的提高较为显著。 　　关键词：排球教学；双分教学模式；分层次递进教学；分小组合作学习 　　中图分类号：G842．2 　　文献标识码：A 　　文章编号：1007―3612(2006)02―0247―03 　　 　　本文尝试用一种新的教学模式，即“双分”教学模式在体育教育专业学生的排球普修课技术教学中进行实验研究，旨在探索出一种能适应现代素质教育的教学模式，为深化体育教学改革、提高体育教学质量提供新思路。 　　 　　1 研究对象与方法 　　 　　1．1 研究对象 宿州学院体育系体育教育专业2002级学生，随机抽取40名男生，分为对照组和实验组。 　　 　　1．2 研究方法 　　1．2．1 文献资料研究法 根据研究需要到国家图书馆、北体大图书馆及本校资料室查阅有关文献资料和著作，对我国有关教学及体育教学模式、教学方法研究的论文、论著进行了研究与分析，为本研究提供了理论和方法依据。 　　1．2．2 调查访问法 对部分高校的排球教师及基础理论教师采用个别访谈法进行访问。访问方式采用系统隔离方式，访问者之间不受相互观点的影响。 　　教学实验前对实验对象进行基本情况调查，了解实验对象对排球项目的认知情况。教学实验后对受试者进行间卷调查，以掌握本研究理论在实际教学中的效果，为研究分析提供信息和实际数据。 　　1．2．3 问卷调查法 根据本研究需要，实验前对部分高校排球教师、体育理论专家就“双分”教学模式在排球普修课技术教学中运用的可行性及相关问题进行了问卷调查。 　　1．2．4 教学实验法 实验采用组间对比法，随机抽取学生40人，分为对照组和实验组，实验组采用“双分”教学模式将学生分为三个层次四个小组进行教学，对照组采用传统教学模式教学。两组均由同一教师执教。实验前，对两组学生进行了四项排球专项身体素质(立定跳远、助跑摸高、羽毛球掷远、3米移动)及四项基本技术(传球、垫球、扣球、发球)的技评、达标测试，测试结果经检验无显著性差异，因此，可以认为实验分组符合实验设计要求。 　　1．2．5 数理统计及逻辑分析法 采用数理统计法处理全部数据资料，对实验结果进行检验。对实验结果、实验中所出现的问题展开科学分析和讨论，在比较的基础上得出结论与建议。 　　 　　2 “双分”教学模式及其教学设计 　　 　　2．1 “双分”教学模式的界定 “双分”(即“分层次递进教学”、?分小组合作学习”)教学模式是依据教学大纲的目标、任务和要求，以及学生的身体素质、技术能力等具体情况，将学生划分为不同层次并制定相应的教学目标和要求，并依据不同的目标和要求在教学过程中构建以学生主体活动、分小组合作学习为主要形式，实现尊重个体差异、因材施教的教育思想，激励学生主动参与、积极合作、互相帮助、共同进步的教学模式。它是对“分层次递进教学”和“分小组合作学习”的借鉴和发展，以素质教育为指导，充分体现教师教学的主导性和学生学习的主体性的一种教学模式。 　　 　　2．2 “双分?教学模式的教学设计(图1) 　　 　　 　　3 实验结果 　　 　　3．1 实验前实验对象的情况分析 　　3．1．1 实验前两组四项身体素质和四项基本技术测试(见表1、2、3) 　　从实验前两组学生的身体素质及四项基本技术的达标、技评测试成绩表中可以看出，经t检验两组的基本技术原始水平无显著差异，因此，可以认为实验分组符合实验设计要求。 　　 　　3．2 实验后测试结果统计(表4，5) 　　从表中可以看出，实验后两组四项基本技术技评的测试成绩经t检验，有显著性差异，采用“双分”教学模式的实验组明显优于传统教学模式的对照组。 　　 　　4　分析与讨论 　　 　　4．1 “双分”教学模式的理论基础分析 “双分”教学模式是在“分层次递进教学”和“分小组合作学习”两个单一教学模式的基础上，结合素质教育的指导思想和因材施教的教学原则综合发展而来的。“分层次递进教学”认为学生之间不但存在着差异性，也具有某些共同性，根据学生学习可能性的特点与水平，将不同的学生分为若干层次或类型并将某些重要特征类似的学生归为一类或一层，有助于针对这一层学生的共同特点和基础开展教学活动，既能提高教学效率，又可在群体中增加个别化施教的因素。另外为了避免分层带来的负效应，鼓励学生由较低层次向较