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双循环式校本研究模式实践与探讨 　　【摘 要】目前人才市场上普遍存在的就业压力对教学质量提出了更高的要求，为了更好地培育出适应市场需求的人才，实践教学的作用逐渐受到越来越多的重视。“双循环式”教学模式打破以往“经院式”的教学体制，给予学生更多亲身体验的机会，将所学理论知识应用于实践再强化于理论，以便后期更好地应用，从而全方位提升自身素质，形成人才培养与市场需求的有效对接。 　　【关键词】双循环式 理论 实践 人才 　　一、前言 　　目前我国国内的市场竞争日益激烈，我国教育体系培养的人才与企业所需的人才在供需上的矛盾也越来越突出。传统的“重理论、轻实践”的教学模式已经不能很好地适应市场经济的需求。进行教学模式的改革，将实践教学作为教学纲要的重心是人才培养目标实现的关键因素。基于布迪厄的实践理论，“双循环式”教学模式强化了实践在教学过程中的价值，培养学生的自主探索、学习的能力，提高学生的学习热情和学习的有效性，从而将学校的人才培养与我国人才市场的需求统一于该模式中。 　　二、“双循环式”教学的提出 　　当前社会主义市场经济的不断发展对我国教育体系的人才培养提出了更高、更多的要求。作为四大文明古国之一，我国具有很浓厚的文化历史氛围，学校的教学也十分注重文化与理论的传授。但是由于市场经济起步较晚，我国各学校遵循的仍是过去传统的经院式教学模式，在一定程度上忽视了实践与理论的结合与反馈，使得学校培养出的人才不能很好地适应市场经济的需要。 　　1.实践教学存在“伪中心化” 　　将市场作为先导，在教学过程中重视实践的教学环节是在很多学校的教学理念中被反复强调的。但是由于在认识上存在一定的偏差，尤其是在实践教学的环节中普遍存在学生管理以及组织实施等方面的困难，一些学校的实践教学理念仅仅只是停留在口头书面上，并没有采取有效措施使之得到有效的实施。 　　2.实践教学存在“茫然化” 　　首先是教师存在茫然。很多教师仍然遵循传统意义上的“学科本位”的教学理念，在教学过程中偏向于专业知识的掌握以及学科知识的严谨性，却忽视了对学生实践能力的培养。没有足够的实践经验，学生自然不能有学以致用的机会和场合进行知识的反馈。尤其是如今随着教育机制的发展，义务教育现已普及，同时各高等院校都有一定程度的规模扩招，使得老师的需求较从前大很多。很多学校聘请的老师都是直接毕业于学院，没有任何的实践经验，在教学过程中对如何开展实践性教学很是茫然。因此从老师层面来说，实践教学也就缺乏主动性和积极性。同时，学生也存在茫然。现行的考试制度使得学生已然习惯了应试教育、填鸭式的教学方式，学习上缺乏主动性，对老师有很强的依赖性，对于实践教学的主动学习和自我约束感到茫然，不适应自己的主体地位或是在实践过程中于团队中所扮演的角色。 　　3.学校的实践教学经费保障趋于“边缘化” 　　由于实践教学没有得到应有的重视，使得该教学模式的经费额度存在严重不足，所需的经费保障更是趋于“边缘化”，恶性循环之下，实践教学被越来越忽视了。很多学校目前只能够维持正常的教学情况，没有额外的资金进行硬件设备的添置，也不能及时购买相关的软件设施来充实学生的模拟实验，无法有效建立满足实践教学所需的设施及环境，使得校内的实践教学形式过于单一枯燥，校外的实践教学也不够重视，实践教学起不到应有的作用。 　　三、“双循环式”校本实践的理论基础及模型构建 　　1. 布迪厄的实践理论 　　布迪厄是法国著名的社会学家，他认为，自己的中心不是自己，而是应向外界去寻求答案。由布迪厄创立的实践理论，是更为贴近实际的一种知识生产模型。在该理论中，布迪厄创立了两个新的概念――“场域”和“习性”，成为其实践理论的支柱构成。 　　“场域”由一系列附着于不同资本形式、不同的位置间的客观关系组成；构成“习性”的是积淀于个人的身体中的一系列关系，它的形式是思维、感知与行为图式。“场域”强调的是客观的力量，是一种具有特定引力的关系构架，就像是一个磁场，该场域的所有进入者，不管是客体还是行动者本身，都会被强加上这种引力。而习性强调的是外在结构的内在结果，通过一种具有连贯性、一致性的方式对场域所做的要求给出相应的回应。“习性”具有创造性，能够体现个人的创造性，但是同时又会受到结构的限制。由于“习性”是外在性的具体内在化，因此“习性”的构成者――性情是嵌于所在社会结构中的。由此可见，行为不是由“习性”本身所产生的，而是在场域和习性两者的相互作用下产生的，并以此在特定的场域中获得目标资本形式。 　　根据布迪厄的实践理论，我们可以将采取实践教学的学校与为此提供平台的组织或公司、企业整合起来视作一个“场域”，在这整个的“场域”中，每个学生都有自己自身的“习性”。他们所进行的实践活动正是由于自身的内部习性与所在场域的相互作用产生的。“