双快作文教学供给侧改革给学生看得见指导.docVIP

双快作文教学供给侧改革给学生看得见指导 　　这两年，中国最热的词，无疑是“供给侧改革”。习作教学也有必须要进行供给侧改革――让习作课去除繁杂、补齐短板、改革评价，从而真正落实写作过程的指导，给学生看得见的帮助。 　　学生习作的过程，是一个复杂的语言编码过程。当下的很多习作课，将作前指导设计得眼花缭乱，将作后的讲评变成一篇篇佳作欣赏，弱化、淡化对写作过程的指导。“双快作文”教学在“快乐构思、快速成文”理念的指引下，在确保学生主体地位的基础上，在课堂教学中适度、必要、艺术性地施“导”（导说、导写、导评、导改、导做人），尝试“一体两翼式”习作教学模式，将习作课堂分为两类：完整型和渗透型。“一体”指习作与练笔合为一体，“两翼”指完整型教学和渗透型指导相互补充。“一体两翼式”习作教学模式着力探寻习作与练笔二者的内在联系，使练笔和习作更为有效的整合：一是日常写作练笔化；二是练笔指导序列化，让学生形成“快乐构思、快速成文”的能力，经过读、评、改，使练笔“化成”文章，提高习作教学效率。 　　一、完整型习作指导课――夯实写作根基 　　完整型习作指导课，指的是课内习作指导课。“课内习作”首次出现在2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中，2001、2011年版的《义务教育语文课程标准》继续使用。课内习作，顾名思义，就是在课堂单位时间内完成习作任务。课内习作教学，就是在课堂?韧瓿尚醋鞯母飨罱毯脱У娜挝瘛Ｒ淮慰文谛醋鹘萄Ч?程应该包括：作前准备、作前指导、完成初稿、修改、誊写、批改、讲评等环节。如果这些过程中的某个或某些环节延至课外，就不是课内习作教学，而是“课内外作文教学”了。而目前的课内习作指导课，基本的操作模式是作前讲一讲，指导一下，学生开始写。每次写作的誊写、修改等环节则被放在课外，并没有进行实质意义上的课内习作教学。 　　《语文课程标准》规定“课内习作每学年16次左右”，从三年级至六年级，小学生要在4年里完成64次课内写作任务。各地学校目前执行的多是每周两节习作课的模式，很多教师都荒废了一周，直接将其上成阅读课或其他。“双快作文”教学调整原有的作文课时使用方法与频率，实行单、双周分排，两天四节连上，即一次课内习作指导课通过四课时完成的完整型习作指导课。通过一次四课时的完整型习作指导课，力争让学生的习作个个合格，篇篇合格，真正提高习作教学效率。具体操作如下。 　　1.作前准备。 　　“双快作文”教学重视作前准备，要求学生提前根据习作主题搜集素材资料，阅读群文。 　　2.第一课时。 　　教学任务：作前指导，学生完成草稿。 　　关键词：“粗指导”“先写后教”。 　　作前指导过程可以根据不同的习作内容选择不同的方法。以下环节供参考，可以变通、创新，但是每次教学作前指导过程必须含有“碰撞火花，拓展思路”“群文回顾，研究写法”两个基本环节。 　　（1）激趣导入； 　　（2）碰撞火花，拓展思路； 　　（3）群文回顾，研究写法； 　　（4）编写提纲，厘清思路； 　　（5）完成初稿。 　　完成此课时教学，教师要注意：（1）通过“火花图”激活学生快速思考“我该写什么”，通过“群文回顾”想清楚“我该怎么写”。教师要树立人人能写的信念，指导时间不能长，一般控制在10分钟以内，要给学生写草稿留下足够的时间，让学生在写作实践中学写作。（2）教师要指导学生在提纲的基础上，添加具体的内容，完善细节。鼓励写作基础好的学生，尽可能全神贯注、一气呵成、文从字顺、行款规范；写作基础一般的学生尽可能写下来，暂时不考虑表达的好坏；对写困生，教师则根据学情通过“支架问题”辅以个性化指导。要营造安静的外部环境，让学生迅速地将心里所想变成草稿。老师也可以与学生一起写。 　　3.第二课时。 　　教学任务：自主修改，认真誊写，完成自主评价。 　　关键词：人人会评改。 　　让学生学会评改更有利于学生习作能力的提高。自主修改是需要示范、引导的，要从第一次写作开始引导。现行教材在五年级习作中才开始正式出现关于修改的指导（苏教版第十册习作2《拔河》），“培养良好习惯”篇关于修改习作的教学安排也是在五年级。所以很多教师认为让刚学习作的三年级学生修改，是拔高要求，学生不可能会的。事实并非如此，只要指导得当，二、三年级的学生同样可以学会修改。 　　完成本课时教学任务，教师需要注意：（1）学生反复朗读草稿，自主修改。此环节安排10―15分钟时间，要防止有些学生偷懒直接誊写，可以让学生到教室后面、走廊上大声读。叶圣陶先生教孩子写作，叶至善写完之后，就是一遍又一遍地读给叶老听，读到流利、有感情时，叶老就叫停，就说文章已经改好了。（2）学生修改的时候，教师要深入学生中间，倾听个别学生朗读，及时发现问题，当面指出。（3）学生用20多分钟认真誊写作文之后再读一遍自