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个性化教学模式大学英语教学改革主旋律 　　摘 要：本文依据新颁发的《大学英语课程教学要求》，通过“个性化”和“自主性”两种模式的对比分析，认为有助于个性发展、职业规划的“个性化”模式应当是当前深化大学英语教学改革的主旋律。“个性化”和“自主性”应该优势互补。 　　关键词：大学英语；教学要求；个性化；自主性 　　［中图分类号］H319 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2008)04-00057-4 　　Abstract: According to the respective definitions of individuality and autonomy, this paper discusses the importance of individual learning of college English and points out some motivations for shifting autonomy to individuality, so as to carry out the newly-issued teaching requirements of college English. 　　Key words: college English, teaching requirments, individuality, autonomy 　　 　　1. 问题的提出 　　 　　国家教委2007年9月26日颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）提出了大学英语课程设置“要有利于学生个性化的学习”，充分考虑“学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同”，要“制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲”，“朝着个性化（individual learning）和自主学习（autonomous learning）的方向发展”，能够“使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习”。这些提法的核心思想是“个性化的学习，以满足他们（学生）各自不同专业的发展需要。”然而“个性化”这个改革的主旋律在《教学要求》修订和试行期间，没有受到青睐，“自主性”倒受到独钟，并且有很大的市场。本文分析其原因是：客观上，2004年《教学要求》（试行）出台，正值我国高校扩招，学生数量猛增，英语师资缺少，教材建设滞后。由于有“自主性”的要求，教师的作用似乎不重要了，于是顺水推舟放弃了一部分教学责任和内容；主观上可能对“个性化”和“自主性”概念上的认识模糊，夸大了“自主性”，并“对国内开展自主学习的前景过分乐观”（何晓东，2004）；理论上这种“自主性”学习有一定的依据（Dickinson, 1992; Dickinson Wenden, 1995; Holec, 1981等）；在教学实践中有不少专家、教师（华维芬，2001；彭金定，2002；魏玉燕，2002；周新琦，1998；徐锦芬，2004等）探讨这种学习方式在大学英语教学中的作用①。大学英语教学改革的方向是“自主性”还是“个性化”模式？《教学要求》给我们提供了方向与依据。 　　 　　2.“个性化”与“自主性”的比较 　　 　　美国传统词典（双解）对individuality（个性化）的释义是：The aggregate of qualities and characteristics that distinguish one person or thing from others; character choices that were intended to express his individuality.（个性、性情：强调作为个体的人或事物与其他人或事物不同的性质和特点；独特性：意在表现他的个性选择）；对autonomy（自主性）的释义是：The act or an instance of helping or improving oneself without assistance from others. Not controlled by others or by outside forces; independent.（自助自立：不通过来自外界的援助而自我帮助或提高的行为或事实。自治的：不为他人或外力所控制的）。两个词的基本词义中有“个”和“自”，似乎是异曲同工，但我们理解“个性化”是指“一个人比较固定的与众不同的个性”，而“自主性”则是指“一个人独立地与他人无关的自主”，两者在各自的语义系统中显然还是属于不同的概念。 　　“个性化”教育是为了满足每个独特的个体发展需要，使其个性潜力得到充分、全面、和谐发展的教育。“个性化”的学习应该是建立在基本学习方法之上的更适合个体学习特点、有利于专业方向、个性发展的方法