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中位数与众数一课教学设计 　　（本课题选自义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级第8章第2节.） 　　 　　一、教学设计理念 　　 　　新课程改革是一个促进学生全面、持续、和谐发展的学习过程，数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，合理地设置空白点，引导学生通过实践、思考、探索、交流从而获取知识、形成技能、发展思维、学会学习. 　　 　　二、教材分析与处理 　　 　　▲教材的地位及作用： 　　“中位数与众数”是第8章“数据的代表”第2节，是在学生认识了“平均数”后的又一节描述数据的集中趋势的内容，是统计学中最基础、也是应用最广泛的内容之一，它的应用已渗透到整个社会生活的各个方面，具有较大的实用价值. 　　“课程标准”中指出“数学知识的学习大都力求从学生的实际出发，用他们感兴趣的问题情境引出学习主题”, 所以在教材处理上，我由上一节的平均数来以旧引新，创设“小马过河”的问题情境，揭示学生认知上的矛盾，从而引出本节课的课题――“中位数与众数”，并且为了更好地探索新知，注意到空白点和创新点的设置，使之遍布教学过程的不同阶段，使课堂教学更有节奏，师生双边活动此起彼伏. 　　▲教学目标的确立及确立依据： 　　我认为有智慧的教育在于让学生对所学的知识感兴趣，所以我根据“课程标准”中对发展性领域和知识技能的要求，力争达到以下教学目标： 　　1.知识与技能：（1）理解中位数与众数的意义. 　　（2）会求一组数据中的中位数与众数. 　　（3）培养学生用数据分析、解决问题的能力. 　　2.过程与方法：（1）为学生创设学数学、用数学的情境，在问题分析过程中培养学生的自主学习和探索能力. 　　（2）通过对中位数与众数的理解，体会到它们在实际生活中的应用，同时更好地领悟数学与生活的联系. 　　3.情感态度与价值观：通过主动探索、合作交流，丰富学生参与数学活动的体验，鼓励学生在数学活动中要积极思考、大胆发言，从而发展自我，增强自信心. 　　▲教学重、难点的确立及确立依据： 　　“课程标准”要求学生获得基本的数学思考方法和必要的应用技能，所以我确定本节课的教学重点是通过对问题的分析、探索理解中位数与众数的意义，准确地求出一组数据的中位数与众数.教学难点是掌握其各自适用的范围，从而正确地分析问题，解决生活实际问题. 　　 　　三、教法、学法及教学手段 　　 　　1.鉴于教材内容特点及八年级的学生参与意识较强，认知能力发展还较不完善，本节课采用以创设情境、引导发现为主，设疑诱导为辅的探究式教学法. 　　2.为体现以学生为本的课堂教学理念，采用“结合情境、自主参与、合作交流”的探索式学习方法. 　　3.为了更好地感染、启发、调动学生，增大课堂容量，我利用多媒体辅助教学，突出重点，提高教学效率. 　　 　　四、教学流程设计 　　 　　1.温故知新，加深理解 　　首先对上节课所学知识进行温习，然后教师利用多媒体展示动画短片《小马过河》. 　　问题：河边牌子写着平均深度为1.1m，问一匹身高才1.4m的小马能涉水过河而不出危险吗？ 　　学生带着浓厚的兴趣读题后，预计学生的回答会有两种： 　　（1）没有危险，因为平均深度小于小马的身高； 　　（2）有危险，因为平均深度小于小马的身高并不是所有的地方都小于小马的身高. 　　 　　 　　（1）经理是否欺骗了张先生？ 　　（2）平均工资2 000元是否能反映公司员工的平均收入？ 　　学生兴趣浓厚，勇于发表自己的见解. 估计学生的观点： 　　①经理没有欺骗张先生，员工的平均工资确实为2 000元；②2 000元不能客观地反映员工的平均工资，因为经理、副经理工资太高，与职员混在一起算平均数，就把整个平均工资提高了. 　　教师借助多媒体演示学生的说明，对学生的分析作出评价. 教师评价后引导，那么应该用什么工资数反映比较合理呢？ 　　（3）若不能，又如何反映呢？ 　　估计学生可能会有①去掉最高的两个数据和最低的一个数据，再求平均数. 教师指出这种做法在电视大奖赛中见过，确实避免了数据中较大和较小的数据对平均数的影响.②用多数职员的工资来反映较合理，因为找工作时应了解大多数职员的工资水平.教师此时指出数据中的1 100元就叫做这组数据的众数.③用职员C的工资1 200元来反映较合理，因为比1 200元高的有4人，低的也有4人，1 200元处于中间状态. 教师此时指出1 200元叫做这组数据的中位数，随之给出-1，2，0、1，4有中位数吗？那么-1，2，0，1，4，-2有中位数吗? 　　 　　此环节的设计意图是力求创设吸引学生的教学情境. 为了引导学生思考和探索，教师精心设计了3个问题.“问题是数学的心脏，创新是数学的灵魂