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个性定制教学模式探索和思考 　　教育的核心是人，是人的发展，不同的学生有不同的基础、喜好、潜能和对未来岗位的期望。如何根据不同学生的需要和实际，因材施教，因人而异地制定专业发展的方向，进行岗位技能的训练，促进学生的个性发展？佛山市华材职业技术学校园林技术专业（下称华材园林）在综合实践课程中做了积极的探索，收到了较好的效果。 　　园林是跨界的，是涉及多领域、多学科的综合技术和艺术，包括园林景观设计、园林工程施工、园林植物种养及应用等行业类别，包括了设计助理、绿化配置设计、绘图员、施工员、绿化施工养护、资料员、采购员、造价员、招投标员、种养技术员、苗木销售业务员、绿配设计员、插花员等就业岗位，不同类别的岗位专业知识技能差异较大，中职在校学习的两年半时间里，要使学生样样精通，是难以做到的。 　　同时，学生也是多样性的。2016年10月，我们对华材园林在校生进行了调研，在“你感兴趣的方面”一题中，有58.43%同学对“动手制作、户外活动、体育运动感兴趣或擅长”，有37.35%同学对“空间想象、绘画造型等擅长或感兴趣”，有25.90%的“善于人际间交往协调协商等”；在“未来就业岗位”一题中，选设计方向（设计师、设计助理、制图员）的占72.89%，选施工方向（施工员、测量员、项目管理）的占26.49%，选招投标方向（资料员、预算员、招投标）的占22.89%，选植物种养及应用方向（种养技术员、?术插花、技术主管）的占36.15%。这些数据都说明：不同的学生有不同的潜能、喜好和对未来的期望。 对于各有特点的岗位和各具差异的学生，如何精准培育学生适应岗位？怎样才能“让不同的学生，做自己适合的岗位”？ 　　个性定制，是我们给出的策略。2017年，我们分别在华材园林15春和15秋两个班级进行了“个性定制”的教学探索，即根据不同学生的需要和实际，因材施教，因人而异地制定学生专业发展的方向、岗位综合技能训练内容等，促进学生个性发展，并使学生能做自己适合的岗位。 　　一、“人人能做，个个出彩”的课程目标 　　霍华德?加德纳的“多元智力理论”认为，不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发觉各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。 　　华材园林的综合实践课程通过对项目任务的完成，按照工作过程，展开对相关知识和技能的学习和运用，教学做合一，强调提升学生综合职业能力。在课程教学中，我们提出“人人能做，个个出彩”的课程教学目标。即工作任务根据学生实际和需要而选择，确保难度在每个学生的能力范围内，任务人人能做；同时，通过发掘每个学生的潜能，促使学生的知识、能力、态度、专长等在各自原有水平上提升，让每位学生都有发展，学业成果个个出彩。 　　学生的不同是客观存在的，他们在智能背景、知识结构、生活背景、兴趣爱好、气质性格、学习态度等方面存在个别差异，千人一面的教育其结果就是失去主动，失却自我；当正视差异，并尊重差异，开发差异时，才有人与人之间的不同，才有个性的精彩和生命的灵动。 　　二、“个性定制”操作流程 　　1.对话交流，了解自我 　　在综合实践课程开课前，指导老师会先查看学生几个学期以来的学业成绩及参与各种社会实践和专业活动的记录，然后与学生进行一对一交流。 　　指导老师会先倾听学生对自我学习情况、技术强项、发展方向、发展意向及未来2～3年内的人生规划等的分析和表达，然后给学生进行分析、梳理，帮助学生了解自己。 　　2.理性思考，选择意愿 　　在师生一对一交流之后，给学生一定时间，让他们再作思考，理顺思路，再选择在课程中自己要专注的专业方向和类别。 　　3.归类主线，支线渐进 　　统计学生的技术发展方向并对其进行归类形成学习小组。如园林15春秋班学生选择的专业技术发展方向主要分为4个方向8个类别：施工图设计、方案设计、工程造价、工程测量、施工技术、种植栽培、压花艺术、植物组景等。 　　每个学生的工作任务包括主线任务和支线任务。主线任务是指在学生选择的专业类别中，指导老师根据学生当前技术水平和学习能力对学生制定的主要任务。所以在同一学习小组中，虽属同一类别，但主线任务也不一定相同。主线任务的设定主要考虑提高学生专业水平的同时增加其对自我的认可，注重专业体验和技术提高。支线任务是指附加任务，指导教师根据学生主线任务完成的进度和质量，再考虑增加支线任务。支线任务多为真实的落地性项目，对质量和时间进度的控制要求相对较高，实践体验性更强，对学生的专业技能提升有更大的帮助。具有支线任务的学生占比超过学生人数的90%。 　　4.制定计划，分步实施 　　在确定工作任务后，学生要按照要求制定工作计划。计划由指导老师和学生一起定制，计划内容包括工作内容、完成时间、完成要