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三维一体应用型人才培养理念思考与探索 　　摘 要：三江学院根据民办办学体制和生源层次特点，深入研究应用型人才基本内涵和需求特征，总结提炼出融合“应用知识、创造能力、职业素质”的“三维一体”应用型人才培养理念，并在实践的基础上构建“三维一体”应用型人才培养体系。这是对本科应用型人才培养规律与特点的再认识和新探索，具有丰富的内涵和鲜明的特征，有效推动了学校应用型人才培养工作。 　　关键词：三维一体；应用型人才；培养理念；思考 　　近年来，三江学院围绕地方经济和社会发展需要，结合大众化教育生源层次和民办体制办学特点，深入研究高级应用型人才的基本内涵和区域经济社会发展对应用型人才的需求特征，多次组织开展教育教学思想观念大研讨，坚持从办学实践中总结先进的观点做法加以提炼，并将先进成熟的教育理念融入人才培养实践。我校坚持“以生为本、德育优先、规范管理、以质取胜”的办学方针，落实“学用结合，服务社会”的办学理念，在工作实践中逐步摸索、总结、提炼出了“三维一体”应用型人才培养理念，具有丰富的内涵和鲜明的特征，进一步解答了“培养什么样应用型人才”、“如何培养应用型人才”等问题，有效推动了学校教育教学改革建设和应用型人才培养工作。 　　一、“三维一体”本科应用型人才培养理念的主要内容及特征 　　1.“三维一体”应用型人才培养理念的基本内涵 　　“三维一体”应用型人才培养理念，是牢固树立育人为本，德育为先，能力为重，全面发展的育人观基础上，并在深入研究高级应用型人才的基本内涵和区域经济社会发展对应用型人才的需求特征的基础上，根据大众化教育的生源层次和民办体制的办学特点提出来的，主要包括以下几个层次： 　　一是将“德育为首”、“学以致用”、“应用为本”等教育理念有机贯穿于学校人才培养实践中；二是辨证认识“知识”、“能力”、“素质”三要素内涵及其关系；三是正确处理　“学生主体”、“教师主导”、“地方需求”三方面地位及其关系；四是统筹协调“知识传授”、“能力培养”、“素质提升”三模块要求及其关系；五是要科学建构“理论教育”、“实践教育”、“素质教育”三体系及其关系。“三维一体”本科应用型人才培养理念即是强调上述三理念、三要素、三方面、三模块、三体系在人才培养全过程、全领域、各环节、各方面中辩证统一的“一体”化，形成“你中有我，我中有你”的“三维一体”融合式发展，要求建构和实践与之相适应的本科应用型人才培养体系和模式，并为学生提供更多的自主学习时间和空间，面向“一线”，让学生既掌握直接而基本的应用知识、又有较强的具体实践能力、兼具较好的职业素养。 　　2.“三维一体”本科应用型人才培养理念的主要内容 　　（1）理论教育强调获取应用知识。根据高级应用型创新人才的基本内涵和需求特征，理论教育要强调学生对应用知识的掌握，而应用知识应当坚持“少而精”的原则，把范围限定在能够为学生打上专业烙印的应用知识方面。所涉及的主要内容包括基础理论和专业技术理论，其中公共基础理论强调精而实、基本够用，培养学生发展的可持续性；专业基础理论内容强调宽而实，主要培养学生发展的适应性。专业技术理论突出应用，按技术主线来组建专业课程，内容强调职业导向，主要培养学生发展的针对性。培养过程形成理论教育课堂中讲授、实践中学习、素质教育中提升的框架体系，同时通过在理论教学中融入素质教育内容来提升学生综合素质，并通过提高理论课程的应用型和系统化，深化教学内容和方法改革，提高学生实践能力、创新精神和终身学习的能力。 　　（2）实践教育突出培养创造能力。实践教育体系主要包括通用基础能力为重点的课堂教学实践、培养专业应用能力为重点的专业教学实践和培养综合创新能力为重点的素质教育实践，它必须突破实验、实习、设计等传统的能力要求和动手环节的实践概念，按照从基础到应用、从单项到综合的循序渐进认识规律，把培养创新能力的实践内容划分为外语、计算机实践、基础、专业实验、生产实习等的专业应用能力模块和德育实践、学科竞赛项目、专业社团活动、毕业设计（论文）等综合创造能力模块。这一体系从整体上进行系统设计，形成一个有梯度、有层次的以创造能力培养为主线，包括“课程教学实践、专业教学实践、素质教育实践”在内的实践教育体系框架。 　　（3）素质教育注重强化职业素养。素质教育体系要在一系列实证调查研究分析的基础上，明确构建并完善以职业素养（主要包括职业道德、职业意识和职业技能）为重点，涵盖思想道德素质、文化素质、业务素质、身心素质等在内的素质教育内容，并通过文化素质教育课程教学、学术讲座、校园文化活动三个层面和课堂教学、实训实习实践、第二课堂等环节，把素质教育贯穿于人才培养全过程全领域，特别是通过职业生涯规划、择业和就业观教育、毕业设计和加强校企合作渗透企业文化等，培养学生职业素养和业务素养。 　　3.