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个性化作文教学思考与实践 　　摘 要:《语文课程标准》指出“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生习作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”然而传统的作文教学过分地强调命题的统一、立意的高深、结合的严谨、章法的规范,严重脱离了小学生的思想实际和生活实际。个性化作文教学从表达形式上、情感体验上和修改评价上,都让学生主体精神得以焕发,作文信心得以增强,写作兴趣得以激发,个性化的表达得以涌动。从而提高学生的习作能力,探索出习作教学的新模式。 　　关键词:个性化 自由表达 情感体验 改革评价 发展 　　 　　儿童是独特的生命个体,他们的个性是与生俱来的。而习作是儿童最具个性的学习。《语文课程标准》指出“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生习作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。” 　　传统作文教学中我们往往强调了教师教作文,学生作文能力发展的轨迹是教科书上每学期七至八个基础训练上作文题。教师精心呈现材料,竭力创设情境,严密调控训练过程……学生选择作文的题材、方法等的自由度相对狭小,虽然学生写出的作文比较规范,但缺少灵性与个性,学生的写作生活与各具个性的真实生活血脉不通或严重受阻,忽视了不同学生言语发展的不平衡性和语言表达方式的独特个性倾向的差异。 　　什么是“个性化”作文?简而言之,就是学生能自主地写作,写真实的文章,写出的文章有自己的真情实感,有所创新。“自主、真实、创新”是个性化作文的基本内涵。个性化作文为学生自主写作提供了有利条件和广阔空间,减少了对学生写作的束缚,鼓励学生自由表达和有创意的表达。个性化作文的材料是学生生活的亲身经历与感受;作文的动机是以表达感情为满足,即不吐不快,而不单单是选材、构思、起草、加工等环节的、技巧性的操练;作文范围是开放的、事实的、大语文的;作文过程是轻松和快乐的,而不是紧张、有压力的。个性化作文贴近学生生活实际,学生易于动笔,乐于表达。 　　一、自由表达,使作文成为学生自主的精神需要 　　学生有了鲜活而又丰富的个性化的生活体验,并不是一定能写出个性化的习作,只是提供一种基础和可能。这时教师就要恰到好处地发挥主导作用,点爆的学生表达欲望,或一句鼓动人心的话语,或一个开放性的话题……而不是传统式的喋喋不休的程序性的指导,纸上谈兵式地传授作文知识,展示意在启发学生思路而实质是锁定学生思维的下水文,如此等等。我们要腾出更多的时空让学生自由表达,不受教材要求的限制,不为教师的指导而左右,题目可以自拟,体裁可以自定,内容可以自选,八仙过海各显神通,形式多样,取材生活化,语言儿童化、个性化,让作文成为学生传情达意的手段和途径,让作文成为学生放飞心灵的需要,成为形成和发展语言个性的自由体操。 　　《语文课程标准》指出,1~4年级从写话、习作入手,是为了降低其始的难度,重在培养学生的习作兴趣和自信心。在教学实践中,我们从儿童学完拼音后,就鼓励他们放开胆子,运用已学的汉语拼音和在上学前已经学会的汉字不拘形式的写话,还可以画上自己喜欢的图画帮助说明。开始时写一句话,内容由学生自己定,学生在一天中发生的事或是觉得有趣的想法都可以作为他们的写作内容。写一句话不难了,再鼓励引导学生写两三句话。这样,学生在不知不觉中在尝试着写作的乐趣,很有成就感。经过一段时间的积累,请他们把自己的故事编成写话集,并配上漂亮的图画,贴上自己喜爱的贴画,自己设计封面和封底。这样,一篇篇写话变成了精美的作品集。教师把这些写话集放在学习展示台上,让他们互相阅读、观看,还利用学校开放日让家长来欣赏。学生经过表达、交流、分享,受到老师、家长的鼓励、欣赏,习作的热情就会持续高涨。 　　案例一:一年级第一学期生a的写话:10月19日今天下午下了学,我的肚子好饿呀,正好路过买鸡蛋饼的小摊,那一股股香味把我的脚都勾住了,口水直往下流,我真想让妈妈给我买一个尝一尝。 　　案例二:一年级第二学期学生a的写话:今天妈妈叫我帮忙端饭。我发现用两只手端碗还烫手,妈妈只用一只手,怎么不嫌烫呢?我仔细一看,原来,妈妈是用大拇指把碗边抠住,二指、三指、四指并起来抠住碗底。碗底厚,离碗里的热饭远,当然不烫手了。我真傻,偏偏用两只手死死捧住热碗的中间,当然要烫手了。我把我的看法说出来,妈妈笑笑说:“你这个小机灵鬼,还真会动脑筋呢!” 　　这样的文字和内容多么真实、多么生动,因为这都是他们生活中的事,用他们自己的表达方式来展现,学生不仅不觉得难,觉得就是在对老师、对同学说话。再加上老师及时的评语鼓励,学生把这种“纸上说话”当成放飞心灵的精神需要,自然而然地会自主习作。 　　在教学实践中,主要做法概括起来有以下几点:1.命题开放,不规定题目,只确定一个感兴趣的主题,每一个学生可以在某一主题活动的范围内,根据捕捉自己的体验和灵感自由命