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主持式大学英语教学模式探索 　　［摘要］目前我国旨在提高大学生语言综合应用能力的大学英语教学改革方兴未艾，也取得了一定成绩。但口语表达能力不尽如人意的现状是整个大学英语教学和英语教师的极大尴尬。与此同时，应试教学的倾向依然存在。针对这一现状，笔者提出了“主持式”大学英语教学模式，并列举了一系列行之有效的具体方法，以期达到兼顾提高口语水平和应试能力的目的。 　　［关键词］“主持式”教学模式 口语水平 词汇 　　［作者简介］姚春燕（1974- ），女，陕西合阳人，陕西科技大学外国语与传播学院讲师，主要从事大学英语教学。（陕西 西安 710021） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）32-0108-02 　　 　　一、大学英语教学现状 　　 　　历时二十多年的大学英语教学改革对英语学习的要求不断提高，同时对教学目标也不断调整。教育部委托高等学校大学外语教学指导委员会对全国高校大学外语教学现状进行了全面调查发现，目前大学英语教学主要存在以下几个方面的问题：第一，教学思想相对滞后；第二，教学模式、教学方法相对单一；第三，师资队伍建设亟待加强；第四，与中小学教学相对脱节，外语学习缺乏渐进性的局面；第五，应试教学倾向依然存在。教育部围绕全面提高大学生的英语综合应用能力这个总目标，提出了从各个方面改革大学英语教学的总体思路，制定了新的《大学英语课程教学要求》，将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主，全面提高综合应用能力上来。 　　为此，各种大师级的培训理念和教学方法百花齐放，推陈出新，不一而足。从语法翻译法到听说法到交际法等。毋庸置疑，这些方法的研究和应用对促进大学英语教学起到了不可低估的积极作用，也造就了一些具有较强语言应用能力的人才。但是，大多数人运用英语交际的能力并不尽如人意，满足不了社会的需要。何其亮等4人对大学生状况的调查结果，可以反映大学英语教学的不足。在问卷调查中，大学一年级“学习自我评价”一栏显示：61.8%的人觉得大学一年的英语学习没有提高。另一位学者王奇民的调查也显示，竟有高达88%的学生对大学英语基础阶段的教学效果表示不满意，半数学生通过两年大学英语学习后，对英语丧失兴趣，绝大多数学生的英语综合运用能力并未因为大学英语教学而明显提高。也有调查表明，用人单位对大学生英语能力最不满意的是口语，大学生对英语教学最不满意的也是口语。这个结果令整个大学英语教学和所有英语教师面对极大的尴尬。 　　尽管不少教学专家认为改革的关键是取消四、六级考试，但是基于品牌优势的考虑，教育部暂不取消四、六级考试，只是对其进行改革。而且我国大学生英语口语交际能力较差，与其词汇量少关系密切。River认为：“掌握足够的词汇是成功地运用外语的关键，没有词汇，就不能运用所学的结构和功能意念。”McCarthy（1993）认为：“词汇学习在今天仍然是语言学习者学习一门新语言时最主要的因素。”既然词汇如此重要，我们就应加强词汇学习，首先突破词汇关。而大学英语课时少，词汇学习任务重。我国学者陈大宝就目前大中学教学大纲的学时安排和词汇要求所做的统计（见下表）说明了这一现实的存在： 　　 　　上表明确显示：大学英语大纲要求非英语专业学生在两年内每课时需掌握的单词是中学生的6倍之多，更令人费解的是，大纲要求非英语专业学生每学时需掌握的单词竟然是英语专业学生的2.7倍多。这对大学英语教师和非英语专业学生提出了很大挑战。 　　尽管计算机网络在教改试点大学的广泛使用使教学模式单一刻板的状况有所缓解，但绝大多数硬件设施跟不上的大学仍以课堂教学为主，这种严峻的形势对广大大学英语教师提出了巨大的挑战，要求大家更新教学理念，创新教学方法，以达到比较理想的教学效果。 　　 　　二、“主持式”教学模式的实际运用 　　 　　针对大学英语教学模式、教学方法相对单一，学生学习兴趣不浓，非常渴望提高口语同时又面对应试压力尤其是记忆词汇的压力的现状，笔者作为一线教师，做过一些探索。口语技能和素质的提高主要在“学”而不在“教”，因此，课堂教学的作用主要体现在以下四个方面：第一，激发兴趣；第二，解决难题；第三，锻炼胆量；第四，检验效果。 　　基于这种认识，在一些电视节目的启发下，笔者把精读课的内容和节目主持结合起来，尝试运用 “主持式”授课模式来组织大学英语课堂教学，由教师或学生担当主持人，并有一定数量学生参与节目。这种方式在激发学习兴趣，调动积极性，培养自主性等方面效果显著。现以《新视野大学英语》读写教程中的几篇文章为例来说明这一方法，跟同行们分享。 　　1.职业竞赛。中央10套有一档名为“状元360”的节目，每期节目中，来自同一行业的佼佼者同台竞技，各展其才，争当状元。受此启发，笔者根据课文内容的特点精