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主问题―对话教学高年级阅读教学有效策略 　　前不久参加小学语文“关注常态课堂,聚焦有效教学”观摩研讨活动时,我思考的是:在“关注常态课堂,聚焦有效教学”的背景下,一节节集中了各地以教研员为主的“集团智慧”的语文课堂,将为“有效教学”寻找一个怎样的策略呢? 　　事实证明:大家在不约而同地使用“主问题――对话”教学法。顾名思义,“主问题――对话”教学法就是以提炼主要问题,并围绕主要问题组织教学,在教学过程中以“对话”为主要形式的一种课堂教学方式。 　　课堂上,教师通过“主问题”的提出,并围绕“主问题”组织教学,很好地避免了两个极端的出现。一是传统的教师讲授,学生被动接收。学生的感悟、参与的激情没有得到激发,学生只是储存知识和得到表面的能力训练的容器。二是实施新课程改革以来,在“自主合作探究”的引领下,语文课堂一度出现的过度开放的现象。课堂上,教师一味地强调学生的自主,有了“主问题”,通过“主问题”组织教学,语文课堂便实现了有的放矢,真正成了教师主导和学生主体的有机结合。 　　怎样保证“主问题教学法”实施的“有效性”呢?下面,我以马老师的《爱因斯坦和小女孩》课例谈谈自己的理解。 　　一、独到的文本解读是“主问题”教学的关键 　　文本的价值在于解读。新课程提倡“让阅读成为学生个性化的行为”,教师首先应做文本个性化解读的先行者。对教师来说,绝大多数情况下,通过解读文本确定一个有价值的问题并不难,难的是怎样围绕主要问题将教学环节进行细化。马老师的课例中围绕:“这个连衣服也穿不整齐的人,怎么能是‘最伟大的人’呢?”这一主要问题,不乏精彩环节,体现了其独到的文本解读能力。下面的两个环节在几节同题课中显得更胜一筹。 　　案例1:温柔的目光 　　(出示:听了这话,爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光,他低头看了看自己的装束,两手一摊,肩膀一耸,冲小姑娘做了个鬼脸:“你说得对,我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿,但愿你肯教我。”) 　　师:从这句话中你读出了什么? 　　生:爱因斯坦很慈祥、和蔼。 　　师:那么究竟是哪句话让爱因斯坦的眼窝里突然放射出温柔的目光? 　　生:“我说也是嘛,瞧你,穿衣服还不会呢,怎么谈得上伟大?” 　　师:小女孩为什么会说这句话? 　　生:因为爱因斯坦生活上不拘小节。 　　师:还有其他的原因吗?(生沉思了一会儿。) 　　生:爱因斯坦自己说自己不伟大。 　　师:小女孩说爱因斯坦不伟大,如果是你听了这话有什么感受? 　　生:很生气、不理解。 　　师:爱因斯坦生气了吗?(从“温柔的目光”可见他并没有生气。) 　　这一片段中,马老师引导孩子们抓住关键语句,从是什么让爱因斯坦的眼窝里放射出“温柔的目光”,到小女孩不中听的话语,再到小女孩父亲对爱因斯坦的崇拜,不断引发矛盾、上溯追问,最后仍然回归到爱因斯坦“温柔的目光”,帮助学生不断地开启思路,突破难点,并在更高层次上继续思考。这样有利于学生由表及里、由浅入深地去思考问题,体会人物平易近人,有爱心的一面,谦虚、平凡的一面――其实,更是“伟大”的一面。 　　案例2:“手把手” 　　师:“呵,小教授,请你再教教我。”谁想读读这句话?(生读句子。) 　　师:小女孩教他了吗? 　　生:教了。 　　师:小女孩是怎么教的? 　　生:“手把手”地教。 　　师:“手把手”是什么意思?现在老师做一回爱因斯坦,谁来教教我?(师生表演。) 　　师:小姑娘,我的工作室怎么样? 　　生:有点乱。 　　师:哎呦!这还是那个天真直率的小姑娘吗! 　　生:(略一沉吟。)这也未免太乱了吧! 　　师:呵,小教授,就请你教教我吧! 　　生:你把书归好类,摆整齐;把衣服叠好,该挂的挂起来,该放的摆到衣橱里去…… 　　师:这是手把手教吗?这叫面对面地讲!想想怎样才叫手把手教。(生边说边做整理动作。) 　　师:你这是替我收拾呀。 　　为什么要在课堂上对“手把手”浓墨重彩地渲染一番?就是要通过第三次相遇后,小女孩便在去工作室作客时“手把手”地教爱因斯坦整理工作室这个事例,体会他们之间关系的亲密,体会爱因斯坦平易近人、虚心向小女孩学习的“伟大”。围绕“主问题”进行教学,就是要像这样通过精彩的环节设计不断地促进学生对“主问题”思考的一步步深入。 　　二、对“主问题”的探讨必须行走在语言文字的路上 　　“主问题”教学不能陷进问题探讨的泥潭,在对“主问题”一步一步、逐层递进的探讨中,就是扎扎实实地进行语言文字训练的过程。马老师的课堂上还着力渗透让学生感悟文章写法的意识,而且着力寻找了让学生进行语言实践的“点”,让语文课堂洋溢着“语文味”。 　　案例3:关于人物三次板书的描写 　　师:爱因斯坦听了这话,眼里却放射出温柔的目光。从爱因斯坦的神态中你读懂了什么?