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品,对之应做潜心解读与追求 　　摘要：“品”，应是一种客观存在，也是一种受众关切的主观体验。办学之“品”，不能只满足于某项成“品”，而应该致力于项项成“品”，以至汇成大“品”、做成“品牌”、创成“名牌”。要使办学之“品”由“低空掠过”的基础层面转入“高天唱响”的更佳阶段，应循序渐进，须拾级而上；得宁静致远，当整体成功。如此之“品”，必更厚重、精彩……这是常识，也是铁律。 　　关键词：办学之“品”：学校文化 　　中图分类号：G47　文献标志码：A　文章编号：1673-9094(2012)04－0008-03 　　一、关于“品”的一个实例交代 　　2011年10月，经中国教育学会最终审定批准，苏苑实小成为全国“现代学校联盟行动计划加盟学校”(苏州大市小学界目前仅此1所)。12月16日至18日，学校派代表赴上海参加中国教育学会第24届全国学术年会暨现代学校联盟行动计划启动会，并领回工作任务与要求。 　　据告，凡加盟学校，都已基本具备以下“现代”特征：教育理念正确、办学条件过硬、系统特色显著、人文气息浓厚，并能在广泛的辐射示范中展示本真的教育实绩及系统品位……“品”，在此得到特别强调。这指标性结语，无疑催生出本校不断求“品”、成“品”的意志和信心。 　　二、对“品”的基本认知及相应探究 　　“品”，一般可指品种、品系、品貌等，可指品质、品第、品级等，也可特指由“品”所指向的真品、上品以及品牌、名牌等。 　　“品”，存于现世间万相，维系于芸芸众生。“品”，应是一种客观存在，也是一种主观体验。两者相辅相成，缺一不可。对“品”之关切、体验，当然包括教育界，自然也包括每一所学校及每一个办学人。尊崇并力求“一校一品”，正是对之做出的一种自在反应。眼下，这种反应逐步趋同。此趋同，不仅提升了各校对办学之“品”的认识程度，更促使着各校为求成办学之“品”竞相用心尽力。 　　按笔者理解，“一校一品”至少有两种定义：一是各校都得选出工作的某项使之成“品”，并以此一“品”照应其余；二是各校的项项工作都得有“品”，并凭此汇成一大“品”，以之辉映整个办学的全部内涵和外延。这两种定义，并不矛盾，也无冲突，只是阶段不同、层次有别。依据这两种定义所择取的对应行动，当能保障各校量力而行求成应有的办学之“品”。 　　求成应有的办学之“品”，当树立理想，得面对现实；应循序渐进，须拾级而上。否则，极易导致两种情状――不是生畏而止步，就是欲速则不达。正因为较好地规避了求“品”中的畏葸或盲动，本校始终遵循着一条可行路径――先求某项成一“品”，继求项项汇大“品”。为求某项成一“品”，本校桩桩件件倾注精力，决意本真，绝不弄虚作假；为求项项汇大“品”，本校年年月月奉献心血，志求系统，力绘多维全景。经二十多年不息探究，本校的求“品”、成“品”工作应可在学校所得的项项称号，展示的种种事实及公众长期的普遍认同中得到必要佐证。 　　三、“品”及“品牌”的象征意义和现实价值 　　办学。重在育人――重在为教师的专业发展和事业成功保驾护航，重在为学生的现实成长和幸福人生奠基打桩。这两大指向无不要求着学校的全部存在既应展现物理功能，又能焕发精神光彩。这功能和光彩，理当遍布师生视野、齐渗师生心灵、惠及师生全员。于是乎，周密关注并不失偏颇地切实解决好办学的方向性、科学性、艺术性、可行性、整合性等问题，也就变得顺理成章、责无旁贷。所谓方向性，贵在不盲，贵在能看清、看准终极目标，始终把育人放在第一位；所谓科学性，贵在不孤，贵在能注重工作步步为营、环环相扣；所谓艺术性，贵在不庸，贵在使所做一切皆具美感；所谓可行性，贵在不莽，贵在能凭借各种可能，朝着目标脚踏实地向前走；所谓整合性，贵在不散，贵在拾遗补漏、引线串珠，使各项工作都能在不致产生任何明显缺口、短板的前提下尽展其系统特质和风范，或起码可见到其完整动向和雏形……而所有这些，既是求成办学之“品”及“品牌”的理想尺度，也应是从中全力企及的现实标杆。 　　“一校一品”，不拒绝在各项中只选求、选做一‘‘品”。也不排除一“品”一“品”逐个做。但更“给力”的标准是：应“品”“品”联动、“品”“品”合一连环。这是社会对教育的最高要求，是公众对办学的最大期待，也是每一所学校及每一个办学人需自觉担当的最重责任，应主动挺进的最佳境界。这样做并非易事，假如做这样的“品”时觉得太累，不妨退而求其次，可以抢着热点、炒着短线等选m较易上手并有望立竿见影的先做起来，这总比撒手不做、得过且过来得好。但若做时并不感到很累，那何乐而不为，理当“品”“品”联动、“品”“品”合一系统做。至于这样做会否冲淡、淹没某“品”，会否使某“品”无法吸人眼球?我想，这担心应属多余。因为以全面育人为宗旨的真正的办学之“品”，本就不该只有某“品”显眼，而应各“品”整体会心。与只有某“