品德与生活课程中多元评价尝试.docVIP

品德与生活课程中多元评价尝试 　　【摘 要】课程的实施离不开评价，评价是导向，它能引导学生朝着正确的方向努力；评价是激励，教师的一句夸奖，一个点头都会对学生产生影响；评价是度量，它能给学生的学习确定一个基模。四十年来，由于种种原因，思想品德的评价没有一个正确的位置，如何评价教育的对象，还缺乏一个系统而全面的客观标准和评估方式。在教学中，我们要尝试“多元评价”，激发学生的内在需要和动机，激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，从而提高《品德与生活》的教学实效。 　　【关键词】评价方式；成长档案；主体；家长评价 　　对学生品德的评价是为了促进学生自我品格的完善。从评价方式来看，我们不必拘泥于几种单调的形式，应该开动脑筋，只要有利于品德发展都可以去尝试。 　　一、评价方式多元化 　　1. 口头肯定性评价，给学生及时的正面导向 　　口头评价方便易行，是最好实施的即时评价。小学生品德的发展，经历了一个由非意志行动向意志行动转化的过程，小学生的道德言行内容简单，表现刻板，直接与外界（教师、家长等）的褒贬有着密切的关系，所以在评价时要做到确切、合理，把不断调动小学生的积极性，培养良好的道德意志作为出发点，培养他们的自觉性，变“要我做”为“我要做”。教师在平常多用一些激励式评价，培养学生的自信心，保持学生的上进心和积极性。鼓励的语言指向要明确，不能用“好”“棒”等模糊字眼来解决，而是要告诉他“这样做很好”。在进行口头肯定评价的同时要注意，学生也是喜新厌旧的，一句称赞的话语不要一用到底，评价要因人、因事而宜，教师在评价的语言方面也要不断创新，以更好地促进学生的发展。 　　2. 象征性奖励评价，给学生积蓄前进的动力 　　根据低年级学生的心理特点，在课堂教学过程中，教师有针对性的奖励评价，能起到意想不到的效果。 　　（1）成长接力棒：在评价过程中不可能拿一把尺子去衡量所有的学生，应尽可能地从纵向与他本人的过去比，所以我们在教室后面专门开辟了“成长接力区”，进步大的学生可以参加竞选，最后选出10名，作为进步之星，可在接力区往上攀一格。实践证明，“成长接力棒”及时地表彰和鼓励了有突出成就或进步大的学生，有效地激发学生学习的积极性，发现学生的学习潜能，发挥学生的特长，促进学生的个性发展。 　　（2）“评估导向标”：针对不同的学习内容确定达成标准，使评价序列化、立体化，使教育和评价具有连续性。“评估导向标”好比一个特制的拐杖，安装有照明的“电灯”和“危险警报器”。电灯好比要求学生必须做到的规范要求，只要沿着标向做，反复实践，就能逐渐培养良好的道德习惯。警报器好比评价，首先是自我评价，做错了应引起注意，尽快改正，力争下次做到。 　　3. 成长档案袋评价，关注学生成长的足迹 　　成长记录袋记录学生在某一时期一系列的成长“故事”，记录学生的成长轨迹，我们可以看到成长记录袋关注的是过程，强调的是终身的发展。其激励功能、评价功能、学习功能和教育功能，发掘学生潜能，使每一个学生都能找到适合自己发展的途径，凸显个性，展示自我，从而真正实现自主发展、主动发展、可持续发展，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。因此，我们建议同学把主题探究活动中的丰硕成果，如班徽设计、故事续写、小品、剧本；材料集锦如名人故事、励志名言、观察记录、辩论材料收集等；课堂精彩实录如小品表演、角色扮演、星级评比、辩论赛等录音、录像；实践探究性作业如调查报告、小论文等，一切可以描述自身进步、激励自身发展的材料以及奖状都装进成长记录袋。 　　二、注重评价主体的多元化 　　评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。新课程倡导：儿童既是评价的对象，也是评价的主体，强调儿童的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参与。 　　1. 教师评价 　　教师是教学活动的组织者、引导者和促进者，教师的评价对学生的发展和成长至关重要。 　　（1）激励式评价。人都有渴望别人赏识的愿望，因此，评价应以激励为主，注意情感效应。例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚时，教师千万不可全盘否定，可以说：“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，再试试看。”如果有的学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中受到了启发。”当然激励的语言要注意恰到好处，千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥。 　　（2）期待式评价。任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总有个性差异。因此，在课堂教学评价中，教师应从实际出发，区别对待，做到因人而异。对学习有困难、缺乏主动性的学生来说，教师应根据情况做出期待式的评价。如笔者在进行人教版五年级下册《中华