品德与生活教学中引入现代信息技术策略.docVIP

品德与生活教学中引入现代信息技术策略 　　一、课前激发兴趣策略 　　我们深深明白：新课改形势下的教育，它不同于以往的教育，不是把教育的重点放在那仅有的40分钟里，而是把学习的内容拓展到了课前、延伸到了课后，这样给了孩子们很多的学习机会和发展空间。品德与生活课程标准告诉我们，这是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。那么怎样让孩子们“乐于探究”“敢于探究”呢？爱因斯坦说过，“兴趣和爱好是获取学习的动力”，每次课前的准备活动就是一个很好的契机。我们要经常引导孩子们在课前的准备活动中，对这次活动主题进行相应的资料搜集、课前体验、准备素材等丰富多彩的活动。尤其注意开发可以“借用”的多媒体方面的资源。这么做的目的不仅可以提高孩子们的能力，更重要的是在课前探究的过程中，孩子们就可以去体会、去感受，为课堂上的学习提供前提基础。 　　如：教学《我爱爸爸妈妈》一文，我们可以让学生把自己从小到大的照片拿来，从中筛选代表不同年龄段的三张输入电脑中，以猜一猜的形式展示给学生，让学生看到自己成长的变化。这样，由于照片取材于学生，教师在教学中，利用电教媒体，创设能唤起学生认知、情感、兴趣的情境，能使教学达到“课伊始，趣亦生”的境界。再如：第一册《爱惜学习用品》，为了创设教学情境，激发学生学习兴趣，可以利用多媒体课件将课文中“学习用品对王平的夸奖”和“请你告诉他”栏目进行比较，以拟人动画的形式，激发学生的学习兴趣，并让学生思考：如果你是学习用品你选谁做你的小主人？为什么？由于有了画面形象的提示，学生便能带着极高的学习兴趣进入新课的学习。就是这样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，学生通过刺激―疑惑―探究―思考等各种复杂的心理过程和情境的渲染，展开思维，产生强烈的求知欲，从而有利于新课的导入。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用，成为学习的主人，从而提高教学效果。 　　二、课中指导探究策略 　　长期以来，学校传统教学主要依赖于教师的语言、板书、挂图等教学媒体。有一些教学的难点、重点以及抽象的东西，一直无法形象的表达出来，很难在学生中间形成深刻的印象。当今信息化的社会，电教媒体已经进入了课堂，它具有全方位、多视角、多层次、多变化的演示特点，可以使许多难以用语言、文字等在传统教学方式中表达的内容，得到形象化的演示。而现行的《品德与生活》教材本身就给教育观念、教学模式等带来巨大变革，具有画面丰富、图文并茂、信息量大、弹性栏目开放性强等特点，如果能将这些教材与现代信息技术恰当的结合起来，无疑将可以将教材内容形象化，学生易于理解，就能收到良好的教学效果，就更会使学生活动主体在学习情感和学习精神面貌上发生变化。 　　“品德与生活”的课堂中，老师可以利用现代信息技术呈现教育内容，有效扩充了学生想要探究的认知空间，变单一教师讲授为教师和媒体共同对学生的引导。在这种新的教学模式下，除了教师亲切的语言以外，还有有趣的文字、夺目的图片、奇异的声音、丰富的动画等多种信号对学生形成刺激，如：学习二年级《可爱的祖国》一课，可以从课外找大量的图片和文字介绍，利用FLASH把它们融为一体做成课件，可以让学生上课时通过鼠标点击“小眼睛看大中国，感受祖国伟大”，查看图片和简单的文字资料自主学习，并要求学生通过游览祖国各地有代表性的景观图、祖国名人图片、截取的视频资料，进而使学生在了解祖国的同时激发他们对祖国的热爱，为自己是中国人觉得自豪。人人参与,个个有收获,在这样的欣赏,讲述和倾听中,孩子们的心理、情感、思维、智慧与行为尽情张扬,我也较好地突破了活动的重点、难点，实现了主题目标。而且可以根据需要随时生动地再现图片和文字，使课件成为学生的学件。再如：学习《爱惜粮食》一课，可以按粮食生产过程做成课件，并配上背景音乐和解说。当声形融合的粮食生产过程呈现于学生面前时，带领他们进入完全不同的认知空间去探究，深深地感染学生，使他们感受到粮食的来之不易，从中受到启发，克服学生感官上的局限性，教学效果不言而喻。 　　三、课堂活动体验策略 　　在教学实践中，我们经常能感受到学生的主体性地位，因为这门课程是以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式而展开教学的。活动是课程的呈现形式，是课程实施的“灵魂” 。孩子们更多地是通过实际参与活动，动手动脑，深切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。所以，我们在设计课堂活动中引入现代信息技术时就应该注意以下问题： 　　⒈创设活动情境，使教学内容“活”起来 　　“寓教于乐”是最有效、最吸引孩子的教学方法，它强调的是寓“教育”于“活动”之中。恰好《品德与生活》也正是这样，课堂上有各种各样的教学活动形式，有的是实地采访调查，有的是快乐的教学游戏，有的是合作学习的小组讨论，有的是生动形象的情景表演。种种的活