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文学作品个性化解读专题探究 　　摘 要:本专题主要是以传递学生鉴赏文学的规律为理念,引导学生关注文学现象,培养他们对文学作品理解的多重思维能力。个性化解读要把握个性化的度,避免偏激的理解和过度张扬所谓的个性,以免严重歪曲文学作品。 　　关键词:个性化 解读 原则 　　 　　“文学作品的个性化解读”是高中语文必修教材“梳理探究”模块的一个专题。本专题是针对“阅读鉴赏”提出的,如何让中学生初具自我解读文本思维与能力的个性是教学此课的核心。虽然这一转变与飞跃很难短时奏效,但通过本专题的学习能够给予学生学法上的引导,以期达到潜移默化的作用。 　　一、本课教材分析 　　1.本课在全册教材中的地位和作用 　　“文学作品的个性化解读”是人教版高中语文教材必修第三册“梳理探究”模块的一个专题。这一模块的设置,较之传统语文教材的编写是一大亮点。文学作品个性化解读这一文化现象,一直存在于学生的学习与文化生活中,这个话题与学生的阅读学习有着密切联系,它既老又新,作为专题设计必然引起学生的关注和重视。这就克服了以前有些教材空讲语文知识忽视实际运用的缺点,把这些语文知识落到了实处。与学生语文生活息息相关,可以说既有趣味性,又有实用性,也有现实性,学生探究起来自然兴趣盎然。 　　“梳理探究”重在通过生动活泼的形式,为学生搭建广阔的活动平台。调动学生的积极性和创造性,引导他们注意观察语言、文学和文化现象,自己动手收集资料,学会深入思考,独立探究和解决问题,锻炼其从习以为常的现象中发掘、探索问题的能力。由此本课教学重点应为引导学生关注文学现象,培养他们对文学作品理解的多重思维能力。教学难点则是把握个性化的度,避免偏激的理解和过度张扬所谓的个性,以免严重歪曲文学作品。 　　2.本课教材的特点与处理难点 　　本专题主要是以传递学生鉴赏文学的规律为理念,按照名作重读、名文共赏、续写改编三个部分编写。通过鲁迅散文《风筝》中主题“风筝”含义的探究触发学生的多重解读,由形象阅读转入抽象方法的介绍,再从理论步入实践――抽取《三国演义》《红楼梦》《水浒》等小说中的人物、场面,按照个人理解,展开想象。 　　本专题的编撰关注了高一学生的理解特点,体现了感性与理性,理论与实践相依相存的逻辑。但是作为对学法的推介,少了对“个性化解读”的整体剖析,例如什么是个性化,如何个性化等较为透彻清晰的导向。另外,虽然也结合了具体素材作品,但缺乏个性化解读的典型性。因此,教学过程中教学思路应清楚。要善于从教材的实际和学生的实际出发,设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路教学,既要根据教材的特点又考虑学生的实际。首先,教学思路不是凭空而来的,是根据教材和学生的实际设计的。其次,教学设计不是一成不变的,要根据变化了的情况调整教学设计,使之更加适合教学的需要。教学信息的传递、输入、储存、繁衍、迁移,应有条不紊,使学生在课堂学习中渐入佳境,基本知识的学习点和基本能力的训练点贯彻在课堂教学的全过程中,表现出教师组织教学的严密。 　　二、教学目标的确定 　　1.明确“文学个性化解读”的含义 　　文本对每位读者都是开放的,每位读者可以凭直觉或语感解读文本,文本所具有的可能性始终对每位读者开放。但由于诸多因素的不同,无论是老师还是学生,即便是读者本人,对同一文本也可以做出不同的解读,这也从一个层面说到了个性化解读,即解读的多元化问题。文学鉴赏中对作品的艺术形象,读者仁者见仁,智者见智,“各以其情而自得”,不同的读者亦或同一读者在不同的阶段,对作品的理解感受都可能不同,甚至创造出不同的文学形象。因此可以明确“文学个性化解读”是指读者个体参与的,调动各种情感体验、人生经历和生活理念,对文本进行感知、探究、体悟,进而联想、想象,从而获得对文本“言之有理、持之有故”的理解的过程。 　　2.突出教学重点 　　本专题的教学需引导学生关注文学现象,如何理解文学作品主题的多义性,培养学生对文学作品理解的多重思维能力。文学作品的主题是文学作品的灵魂和统帅,作为读者,在对文学作品进行鉴赏的时候,应能把握文学作品的主题。主题是复杂的,多种多样的;对传统的主题观,确有重新认识的必要。对于多元解读,最简单的一种认识便是多元解读是一个阅读教学过程。在过程实施中,教师与每个学生基于自己对文本的个性化阅读获得的成果、产生的困惑或问题进行交流、沟通与对话,用自己的经验、情感、生活理念对文本进行言之有理、言之有据的解读。在这一过程中,师生尤其是学生的语文知识得以积累、语用经验得以相互传递、语文能力得以培养、语文素养得以提高。 　　阅读教学中的多元解读,更多地表现为基于“留白”的解读,是一种创造性的解读。在文学领域,接受美学认为,任何文学作品都具有未定性,作品意义的实现要靠读者通过阅读使之具体化,即以