文学圈模式在英语专业阅读课程教学中应用及其有效性分析.docVIP

文学圈模式在英语专业阅读课程教学中应用及其有效性分析 　　[摘要]针对传统英语专业阅读教学的种种不足，“文学圈”模式的引入是当前教学改革的一种新尝试。本文主要对“文学圈”应用于英语专业阅读教学的模式构建及其教学有效性展开分析。基于“文学圈”阅读模式，重新整合阅读课程资源，进行“文学圈”教学环节设计，开展英语专业阅读教学改革与实践，不仅可全面提升学生的阅读兴趣和能力；同时推动写作，带动听说能力的同步发展；且能够通过自主能力锻炼及良性的互动沟通促进学生思辨能力的发展。 　　[关键词]“文学圈”模式；英语专业阅读教学；有效性 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）01-0138-03 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.065 [本刊网址]http：// 　　传统的英语专业阅读课程基于统一的教学大纲、教学设计和教材，对学生进行单一化、模式化的枯燥教学，学生的读、写能力发展不均衡，自主学习和批判性思维能力得不到有效锻炼，而于上世纪80年代兴起于美国的“文学圈”阅读教学模式倡导从教学内容、教学组织形式及评价方式上对课程进行改革，以“小组阅读交际活动”为切入点，明确角色和任务分配，集自主学习与合作学习为一体，巩固深化多种语言技能，通过自主能力锻炼以及良性的互动沟通促进学生思辨能力的发展。该教学模式对当前我国英语专业的阅读教学改革具有较强的现实指导意义和应用价值。 　　一、“文学圈”模式概述 　　（一）“文学圈”模式内涵 　　“文学圈”概念受到人们的普遍关注是源于1994年哈维?丹尼尔斯的《文学圈：以学生为中心的教室里的呼声与选择》一书。书中将“文学圈”明确界定为：“文学圈是暂时性的阅读小组，小组成员自主选择并阅读同样的文学作品，在完成独立阅读之后，小组共同决定要讨论的内容。每位成员根据自己在小组中所承担的特定角色和职责准备讨论、进行发言和展示。完成本圈讨论后，小组成员轮换，组成新的阅读小组，选择新的阅读材料，进入下一个文学圈。” 　　（二）“文学圈”模式的理论基础 　　1.合作学习理论 　　合作学习于上世纪70年代兴起于美国，其倡导学生以小组形式展开探索和互动交流，达到相互帮助和共同进步的目的，并可培养良好的人际关系，在增强其非认知品质方面的效果也颇为显著。近年来，合作学习理念已深入发展并被广泛应用于国内的教学实践。目前，国内普遍采用的几种合作学习方式包括：问题式、讨论式、论文式、表演式合作学习等。 　　“文学圈”是基于共同的阅读材料形成的临时阅读小组，在每一个文学圈中，每个学生承担不同的角色，侧重不同的阅读任务，而后通过组内和组问的合作交流和讨论共享等拓展自身的思路，达成对作品的更深刻的理解。 　　2.语言输入输出假设理论 　　Krashen于20世纪80年代提出了“输入假说”概念，并强调“可理解性输入”是语言学习的必要条件。Swain于1985年提出了“输出假设”概念，后又于1986年对这一概念进行了补充，明确了在语言习得过程中仅有“可理解输入”是远远不够的，输出的作用不容小觑。“可理解性输出”可帮助学习者在亲历语言运用的过程中对目的语的词汇、语法、语体的适当性等进行检验，提升语言运用的自动化和有效性。毋庸置疑，任何单向的语言输入或输出都无法达成语言的牢固掌握和真正运用，只有将二者有机结合，通过意义构建、输出、反馈和循环，学习者才能将所学知识内化。 　　而“文学圈”模式充分体现了这种语言输入、输出相辅相成的理念。学生在教师的引导下自主?x择阅读材料，然后根据自身的特点和兴趣自主选择所要承担的角色展开阅读，在讨论交流环节，大家各抒己见，取长补短，资源共享。“文学圈”模式通过设计丰富的阅读、写作任务，巩固、深化多种语言技能，并最终帮助学生实现由阅读技能、技巧的学习到批判性思维、素养以及批判性写作能力的全面提升。 　　二、英语专业阅读课程“文学圈”教学模式构建 　　“文学圈”模式实施的前提和基础是对阅读材料的重新整合。学生可在教师的引导下自主选择题材广泛的、内容主题贴近学生生活的、有价值的阅读材料，且难度应适中。阅读材料通常以文学作品为主，可根据学生实际水平选择适合的名著简写本或原著作为主要的阅读素材。但在实际教学中，考虑到学生的水平和层次差异，阅读材料也不一定要局限于文学作品，报纸、期刊、散文等均可人选。原则上按照学生的兴趣去选择，但笔者认为教师与学生相结合的方式更加科学。基于对专业阅读材料的重新整合，“文学圈”模式下的具体教学设计如下： 　　（一）组成阅读小组 　　在班级范围内，学生自主选择合作成员组成阅读小组，即“文学圈”，为保证圈内每位成员都有充分参与活动的机会，小组人数不宜过多，以4-6人为宜。小组成