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文学概论教学改革探讨 　　项目编号:JGZ201201057 　　2012黑龙江省高等教育教学改革项目（专题项目） 　　摘要：《文学概论》是一门大学中文专业重要的专业课程，多年来的教学方式已经不太适应当今的发展要求，所以对其进行改革是非常有必要的。笔者先介绍《文学概论》这门课程，再讲其改革的必要性，最后对改革提出了一些建议。 　　关键词：文学概论；教学改革 　　《文学概论》是国内各个高等院校教学改革的重点对象之一，但近年来的改革都只注重了观念和理论，没有获得明显的效果。因此，进行更全面有效的改革是必然的，只有这样才能适应当前的教学环境和学生要求，提高教学水平和教学效果。 　　1.《文学概论》简介 　　《文学概论》就是为汉语言文学专业大学生学习专业基础课程“文学概论”而编写的，属于教育部人才培养模式改革和开放教育试点课程教材。它是对文学活动的特殊语言与意义状况的概括，指文学作为社会性话语活动所包含的丰富的意义生成可能性。主要有两层意思：一是整个文学活动带有话语含蕴性质，二是具体的本文带有话语含蕴性质。文学是一个广延性很强的复杂的事物。必须通过多视角多层次的综合阐述，才能确立起接近文学活动本身的文学观念。我们从人类文化、社会审美意识形态、作家个体体验和人际情感沟通渠道和言语组织这五个视角来界说文学。文学是人类的一种文化形态，它是具有审美意识形态性质、显示着个体体验的、沟通人际情感的言语艺术。一般认为文学由三部分组成：文学理论、文学史、文学批评。文学理论常常从美学、认识论、社会学、心理学等各种角度研究文学的内在构成和外在关系的基本规律；文学史研究以往文学的发生、发展的历史过程及其自身继承、革新的内在联系；文学批评则对文学作品、文学的创作和接受以及文学运动中的各种问题进行历史的和美学的评判，它与文学现状联系得更紧密些。 　　2. 《文学概论》教学改革的必要性 　　近些年，尽管许多专业基础课程教师在课程建设背景下对具体课程的教学目标、教学内容、教学方法等做了较为细致深入的思考，尝试了许多行之有效的改革举措，但与实践性课程相比，专业基础课程与专业人才培养模式和教学计划的改革还是显得有些格格不入。在传统教学中，《文学概论》课程因其理论性、思辩性，对文学积淀要求甚高，教师教学有困难，学生学习痛苦。在视觉文化侵袭时代，学生们大多选择影像、视频，对传统经典读物的品读兴趣下降，更喜欢一种快餐式的阅读。他们的审美能力、艺术想象能力呈现一种弱化的趋向。当今《文学概论》教学的写作思路,大多是先讲晦涩抽象的理论,再举例证明；只有晦涩抽象的理论阐述,却没有阐述这一理论的演进历程，缺乏实践性的练习。 　　3.《文学概论》教学改革的建议 　　3.1因材施教 　　学生文学素养差别大，有好有坏。每届学生生源基础不一，有的年级学生文学素养好一些，有的相对薄弱，有的喜欢文学，有的不喜欢。在具体教学时，必须注意学生阅读实际。传统中国文学经典阅读太少，甚至不少学生四大名著都未通读，讲课，必须结合学生原有阅读基础。如果是以重点院校或普通院校学生为对象，学生基础较好，接受能力强，而如果是私立学校学生的话，程度普遍较低，对于理论性知识不一定能很好的消化，所以应适当降低一些要求，如将教学目标定为以课本为中心，有步骤、阶段性地讲授理论知识，以使学生在对课本内容有了整体性掌握的基础上，再对重难点内容如文学创造过程、文学作品本文层次、文学接受过程等进行进一步的理解，由易而难，避免学生因一下子学习太深的理论知识，造成接受障碍而产生厌烦乃至抵触的心理。 　　3.2处理教材要得当 　　以往在大多数高校中文专业课程设置时，《文学概论》课程一般开设一学年，周学时 3，共 108 学时。但后来多数学院实施教学课程改，陆续削减该课程课时。相比过去，课时资源大幅削减，在这种情况下，处理教材，有详有略使用课时资源就颇有必要。 　　3.3教学过程改革 　　由于学生对文学理论有畏难心理，对文学理论思维不太适应，那么教学时，重要知识点，必要充分的讲授还是应该的。比如文学的定义，要反复讲解，甚至有意放慢速度。学生学习文学理论困难在于概念太多，理论性太强。那么通过大量的案例教学可以部分克服这一难题。上课之前,将需要研讨的文学现象交给学生,布置参考资料,要求学生准备讨论。可以将学生分成若干组,每个小组指定一个组长,由组长撰稿,组员共同完成一份发言稿。上课后,由学生组长登台宣读发言稿,或者将发言稿张贴在屏幕上。组长要接受同学的质疑,进行答辩,教师从中引导,将主要观点记录于黑板。布置作业,再以一个文学现象的问题来考查、锻炼学生对知识的理解,要求学生动笔写出答案,并安排下堂课预习的内容。 　　3.4多媒体的运用 　　既然视觉时代学生喜欢多媒体、影视，虽然它带来诸多问题，文学教育界也有很