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文学理论课程本科教学思考 　　摘要：文学理论学科建设是一个系统工程，由多个环节组成。本文切准当前大学汉语言文学专业本科教学，以教学活动四要素为系统，以实际调查为依据，分析和反思当前文学理论教学的现状，以促进文学理论学科的发展。 　　关键词：学科建设；课程建设；文学理论教学；教学活动四要素 　　 　　现在大学文学理论教学比较艰难，学生感到抽象枯燥，甚至认为学无所用。课上所学理论与课下认识不能自觉联系，似乎课上所学仅仅是为了考试而已。尤其对于新的文学现象更难用所学原理进行学理上的分析，教师也是在厚望与薄待中艰难地行进。从文学理论学科本身而言，大学教学是学科知识传播和接受的主要途径和中心环节，遇如此障碍，文学理论谈何深化发展?我们必须正视这一问题，寻找其症结所在并加以解决，更好地培养文学理论研究年轻的后学，促进文学理论学科建设。 　　教学活动体现为四个基本要素：学生、教师、教材和考试。学生是教学活动的主体，是教学目标的最终实现者；教师是教学活动的主导，是教学目标的实施者：教材是联结学生和教师的纽带，是教学互动得以实施的桥梁，是教学目标实现的基本依据；考试是教学全过程的检验和信息的反馈。这四个要素彼此联系，相互作用，形成了动态性的螺旋式上升结构。我们从以下四个方面加以分析。 　　 　　一、学生 　　 　　现在的文学理论课程一般安排在大学一年级。从学生思维角度讲，中学阶段进行语文学习，接受的是一篇篇课文，形成了惯性的个案接受思维。进入大一年级，所开设的专业课程中，唯有“文学理论”所运用的思维与高中阶段语文学习所形成的思维区别最大，接受的是一环扣一环又逐层上升的文学系列概念和原理，需要运用抽象的理论思维，重理性，重共性。这对于刚刚步入大学的学生而言，突然进行这样的思维转换，实在艰难。在师生座谈中，一些刻苦认真学习的同学这种感受也很强烈，让老师理解他们。许多同学只能在痛苦中为通过考试而学习，由于学习的茫然，每想到考试极为恐慌。 　　从学生知识结构讲，该课程所包容的知识是综合的，哲学、政治、经济、历史、文化、美学等，这对刚刚跨入大学的学生来说，短时期很难建立起多学科的知识结构，学习只能是生吞活剥，尤其是课上所举的文学实例，古今中外极为多样，学生们大都没有读过。文学理论教学是建立在大量的阅读实践基础上的，阅读量的大小，对文学作品把握如何，是文学理论学习的前提，抽象的概念不能与具体的实践相结合，就难以化解抽象的理论。 　　由于一年级学习文学理论课程的艰难，致使学生对本课程一直存在畏惧心理。在大四年级报考研究生专业方向时，与文学史课程相比，年年报考文艺学方向的极少，甚至几乎没有。 　　事实证明，在大学第一学年学习该课程对学生确实有困难。于是，我们提出大三年级开设文学理论课程，一方面有一定的阅读基础，也学习了专业和公共的主要课程，有相当的知识面。同时，两年的大学学习也积累了一定的学习经验，掌握了一定的学习方法，思维相对丰富起来，学习的自主性要强。三年级学习文学理论，能够与文学史所学的知识融合在一起，互相提升。学好文学理论意义重大，能够培养学生的理论素养，为进一步从事文学理论研究输送人才。 　　 　　二、教材 　　 　　针对文学理论教学的艰难状况，教材是一个很重要的因素，应该反思，在这里重作思考： 　　 　　1、文学理论教材应体现学科知识体系的规范性 　　文学理论教材建设与学术研究相比，从内容上看，学术研究可以是局部，就问题的一个方面展开，也可以是较大的问题研究。而教材则不然，它必须是成系统的，具有相对稳定性和普遍适用性。这样文学理论的教学实践才能保持稳定、形成规范。但现在，各高校往往运用本校教师编写的教材，尤其是重点院校，尽管称作是教材，但实际上是个人学术专著，各有各的体系，各有各的观点，教材之间体系框架大相径庭。如童庆炳主编的面向21世纪课程教材《文学理论教程》，共五编，十六章；陶东风主编的21世纪文学系列教材《文学理论基本问题》，共七章。这是两本不同时期出版的体系截然不同的教材。童本教材，以文学活动四要素为基本框架，形成系统。陶本教材从中西方对比的角度对文学荩本问题进行阐述。两种体系、两种风格、两种理念。试想，如果学生学习了这样两本不同的教材，对文学理论的认知会有多少相通性呢?新近出版的教材大致情况也如此。这似乎是多元化的体现，但众语喧哗，难成统一，不同学校的学生对文学理论的认知不统一，似乎文学理论这一学科是随意的，没有规范性，这样必然会消解学科的科学性。作为一门课程，而且是专业理论基础课，教材应相对一致规范，以此为基础由授课教师加以开拓，融入自己的学术思想和观点，体现教学的特色和个性，这才符合课程的特点，教材的大体一致与学术见解的多元化并不冲突。 　　当然，这里并不是说两本教材不好，它们都很优秀。童本曾