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文形结合一种提升语文教学效率有效方式 　　【摘 要】数学教学注重数形结合，语文教学也需要文形结合。在发展学生语文能力的过程中，将识字写字、阅读、写作、口语交际等与古文字、图画、形体、流程图及实物等直观形象结合，有助于激发学生学习兴趣、掌握汉语言文字的特点，提升学生语文素养。 　　【关键词】文形结合 培养 语文能力 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程应培养学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”。在培养学生语文能力的过程中，我们可以借鉴数学中的“数形结合”思想，将当下的语言文字与古文字、图画、形体、流程图及实物等直观形象结合，有助于激发学生学习兴趣、掌握汉语言文字的特点，提升学生语文素养。 　　一、字图结合，使识字写字更有内涵 　　汉字是一种独特的表意文字，每一个汉字都是历经沧桑才一步一步地演变成现在这个样子的，它是有故事、有情感、有理念、有历史、有艺术性的。在识字教学时，教师要利用汉字的这些特点，将文字与图画、实物、古文字等结合，帮助学生记忆汉字字形，辨析字理，感受汉字丰富的文化内涵。 　　（一）字图结合，记忆字形 　　学生最初认识的都是一些比较简单常用的象形字，这些字也是古人最先创造的文字，所以在甲骨文、金文中都能找到这些字的最初写法。我们观察教材，发现教材在出示这些字的时候，都是先出现一幅实物图形或概括抽象图，然后配以相应的古文字，最后再引出楷体文字。这种字图结合、古今比照的编排方式能将学生带回到古人造字的情境中去，并且能帮助学生记忆字形。因此，在课堂教学中，教师要利用好教材中的实物图、概括抽象图以及古文字，让它们为学生的识字服务。如“木”字，教材中是如下图所示编排的。 　　我们可以在教学时让学生找一找图画、古文字与现在的“木”字之间外形上的共同点，思考“木”的每一笔画表示树的哪一部分，然后再让学生结合图画与古文字谈谈怎样记住“木”的写法。再如给“休”配一幅“人倚靠在树旁休息”的图，在“木”的主干的下方和上方分别画上一横表示“本”和“末”。这样，这些字出现在学生眼前时，不再是抽象的符号，而是一幅幅生动的图画。字图结合，给学生提供更多易于联想的线索，方便学生更快更牢固地识记汉字。 　　（二）字图结合，辨析字理 　　东汉许慎的《说文解字》将汉字的造字方法归为“六书”，实际就是从构字原理上析解汉字。在识字教学中教师可以借助“六书”原理帮助学生理解汉字字理。但由于汉字经历了漫长的演化和简化过程，有些汉字的字形和字义发生了变化，学生从字形上不能直接辨析文字或偏旁的意义。这时我们可以结合图解，还原文字的本意，帮助学生辨析字理。 　　如偏旁“攵”，受偏旁名称“反文旁”的影响，学生会以为带“攵”的字与“文”有关，而想不到与“手”有关。为纠正学生的这一错误理解，我设计了这样一个教学过程：①出示“又”字的小篆写法，理解“又”是手的变写。②出示“攵”的小篆写法并与“又”比较，发现“攵”是“又”上多加一撇。通过古文字的直观影响，学生很快就明白“攵”意为“手持某种工具”。③理解“牧、教、救、改”等字的意义。通过古文字的直观形象，学生掌握了“攵”的形义，今后碰到以“攵”为偏旁的字，就能自然地联想到“手持工具”的含义。 　　再如“衤”和“礻”，一点之差，学生常常会因为形近而写错。教师可以利用图画或古文字对这两个偏旁进行还原：“衤”原为“衣”，意为衣服；“礻”原为“示”，意为竖立的墓碑之形，是神仙灵魂托居之所。这样，学生写与人身上穿的衣服有关的“衬、衫、袜、裤、衩、衲”等字时就会用“衤”，而遇到表示与祭祀、求神、祈福有关的“祝、福、祀、神、祷、社”等字自然想到了“礻”。 　　汉字的形体是因其意义而建构的，如果我们教学时字图结合，对一些常用的、组字率较高的汉字与偏旁进行溯源、比照，找到与它所像的物体和所指的事物，就可以给学生留下鲜明生动的印象，在学生的头脑里构建科学的汉字体系，使学生明白汉字的内涵，受到汉字文化的熏陶。 　　二、文形相融，使阅读更流畅清晰 　　阅读，应该是全身心投入的。文形相融的阅读，能调动学生眼、口、手、心等感觉器官都充分发挥作用，从而在大脑中留下深刻的印象，构建阅读的意义。只有这样，阅读才会让学生有所收获，获得心灵的愉悦。 　　（一）运用变化创新朗读，使朗读情趣盎然 　　有了朗读兴趣，才能百读不厌。教师在课堂中要不断进行花样翻新，使每一次朗读都在趣味中进行，使每一次朗读都成为学生与文本积极、动态的对话过程。如有位教师执教人教版五年级下册《维也纳生活圆舞曲》一课，在指导学生朗读“有一种鸟的叫声宛如花腔女高音，婉转、嘹亮、悠长，变化无穷”这一句时，教师不作过多的指导、讲解，仅出示课件，学生看后一目了然，读得情趣盎然。