二次函数在闭区间上最值教学设计与反思.docVIP

二次函数在闭区间上最值教学设计与反思 　　摘要：二次函数在闭区间上的最值一直是困扰学生的一个难点，也是教师教学的一个难点，因为在讨论的过程中渗透着学生不太容易掌握的数形结合、分类讨论等重要的数学思想方法. 本文主要通过具体的、详实的教学案例展示笔者对这部分教学的处理方式，通过笔者的精心预设、师生间的精彩互动、学生的主动生成，展现了让笔者感悟深刻的一节课. 　　关键词：二次函数；最值；闭区间；对称轴 　　 　　教学内容分析 　　本节课是高三第一轮复习课，二次函数作为高中数学函数中的重点内容，它与其他章节有着密切的联系，为此，学生必须把二次函数问题理解得比较清晰.对于二次函数的整体内容，笔者分成了两大节来处理. 一节是二次函数的基本知识及其运用，另一节是二次函数在闭区间上的最值问题，这是运用二次函数解决的常见问题，并且是个难点.本节课属于第二大节，希望通过学生自己动手，在处理问题的过程中加深对二次函数闭区间上的最值问题的理解，同时感受新的学习方式带来的学习数学的乐趣. 　　 　　学生学习情况分析 　　由于是高三第一轮复习课，学生再次接触到二次函数的相关问题已经不太陌生. 但由于间隔时间比较长，大部分学生有所遗忘，且部分学生学习的依赖性较强，学习的信心不足，对数学存在或多或少的恐惧感. 因此，需要教师精心设计，做好准备工作，充分体现教师的“导演”角色，让学生能在复习的过程中加深理解且增加对数学学习的兴趣. 通过指导，教会学生独立思考、大胆探索和灵活运用类比、转化、归纳、数形结合等数学思想方法. 　　 　　设计思想 　　学生是教学的主体，本节课要给学生提供各种参与课堂的机会. 为了调动学生学习的积极性，使学生化被动为主动，本节课的教学中笔者引导学生从最基本的二次函数在已知闭区间上的最值出发，通过不断地变动区间，从中总结出求二次函数闭区间上最值的基本解题思路，体会数形结合的必要性.在教学重、难点上，笔者步步设问、启发学生的思维，通过课堂练习、探究活动，用讨论的方式来加深理解，力求很好地突破难点和提高教学效率，让学生在教师的引导下，充分地动手、动口、动脑，掌握学习的主动权. 　　 　　教学目标 　　1． 通过学生不断地探究，掌握二次函数在闭区间上的最值的求解方法； 　　2． 在学习过程中渗透分类讨论和数形结合的思想方法； 　　3. 培养学生的探究意识，严谨的思维品质以及类比、分析、归纳的能力. 　　 　　教学重点和难点 　　重点：二次函数在闭区间上最值的求解方法； 　　难点：渗透分类讨论和数形结合的思想方法. 　　 　　教学过程实录 　　1. 知识回顾、提出问题（约7分钟） 　　笔者首先请每个学生在事先准备好的纸上将自己对二次函数的认识记录下来. 然后笔者请几位学生讲一下他们所写的内容. （下面附三位学生的记录材料） 　　 　　 　　 　　设计意图：通过学生对二次函数的自我回顾，查看学生对二次函数的印象，同时正好是对二次函数基本知识的复习整理. 　　教师：二次函数最常见的运用是什么？ 　　学生1：求函数最值. 　　学生2：求区间上的最值. 　　设计意图：由此引出课题二次函数在闭区间上的最值. 　　教师：好，那么如何求解二次函数在闭区间上的最值？大家可以讨论一下. 　　学生：先看二次函数的开口方向，再看对称轴与区间的位置关系，分对称轴在区间左边、中间、右边三种情况讨论. 　　教师：非常好，看来同学们对求二次函数在闭区间上的最值掌握得比较好.下面我们就具体地来操作一下. 　　2. 师生互动、加深理解（约30分钟） 　　教师：以函数f（x）=x2－2x+2为例，我们来研究二次函数在闭区间上的最值. 　　（1）求f（x）=x2－2x+2，x∈R的最值； 　　学生：将f（x）=x2－2x+2变形为f（x）=（x－1）2+1，得对称轴为x=1，然后画草图知，f（x）min=f（1）=1，无最大值. 　　教师：很好. 下面请每位同学自行给定三个闭区间，写出相应的最值，并请大家展示他所给定的三个区间及最值. 　　学生1：区间［－1，1］；区间［1，3］；区间［1，2］； 　　由图象可得三个闭区间上的最值分别为：?摇?摇f（x）min=f（1）=1，f（x）max=f（－1）=5；f（x）min=f（1）=1，f（x）max=f（3）=5；f（x）min=f（1）=1，f（x）max=f（2）=2. 　　原先设计：学生所给区间与对称轴的三种位置关系都有，但学生给出的区间类型不够.为此，笔者只能想办法补充其他情形. 　　教师：我们一起来看看刚给出的三个区间都有什么特点. 　　学生：分别是在对称轴的左边和右边. 　　教师：那如果区间包含对称轴呢？ 　　笔者再请一位学