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旅游规划课程研究性教学实践 　　［摘要］教学与学习方式的转变是世界各国教育教学改革的重要内容，研究性教学正成为教育领域里的一个世界性主题。笔者以高等学校旅游管理专业的主干专业课程“旅游规划”为例，结合多年的教学实践，探讨了课堂教学中开展研究性教学的几种模式，即教师引导性教学模式、问题解决学习模式和文献研究教学模式的特点及教学步骤。 　　［关键词］“旅游规划”课程 研究性教学 课堂教学模式 　　［作者简介］赵媛（1963- ），女，江苏南京人，南京师范大学地理科学学院副院长，教授，博士，研究方向为高等教育。（江苏南京210046） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）32-0125-02 　　 　　一、“旅游规划”课程开展研究性教学的意义 　　 　　20世纪90年代以来，世界各国的教育教学改革都把教学与学习方式的转变视为重要内容，研究性教学正成为教育领域里的一个世界性主题。研究性教学是以学生发展为本的教学模式，是美国布鲁纳（发现法）和兰布德、布莱伍德（研究、探索法）为代表的探索性教学模式与保加利亚洛扎洛夫（暗示法）为代表的开放性教学模式在我国教育教学改革中的借鉴与发展。研究型教学主要包含两个方面的内容：一是教师的教学以研究性为主，这是研究性教学的一个主体，即在教学过程中运用科学研究的思维与科学研究的方法进行教学，达到向学生传授科学知识、传授学习方法和科学研究方法、传授科学观和科学态度的目的。二是学生的学习也以研究性为主，这是研究性教学的另一主体，即学生主动适应教师的研究性教学，在教师的指导下以类似科学研究的方法进行主动学习，从而获取知识、运用知识、提出问题、探究问题、解决问题，达到培养综合素质、创新意识和实践能力的目的。 　　“旅游规划”课程是高等学校旅游管理专业高年级的一门主干专业课，该课程既要求学生掌握旅游规划的基本概念和基本理论，又要求学生学会旅游规划的基本方法，而且对基本概念和基本理论学习的目的，是为了掌握基本方法的，对学生今后从事旅游规划的研究与实践能力的培养是本课程教学的主旨，因此比较适合开展研究性教学。通过研究性教学，教师由传统的知识传授者、灌输者转向学生学习的组织者、引导者和合作者，转变学生被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，提倡主动参与，乐于探究，勤于动手的学习态度，培养收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。另一方面，“旅游规划”课程在高年级开设，学生已基本学习了旅游专业的相关基础课程，而且经过几年的大学学习也具有一定的研究意识，这也有利于研究性教学的开展。 　　 　　二、“旅游规划”课程研究性教学的几种模式 　　 　　研究性教学模式的构建应包括教师和学生两大主体，同时根据教学内容不同，分为课内和课外两种形式。在课内一般是进行课程授课内容的渗透式研究，在课外进行的主要有项目（活动）式和跨学科综合课题式。本文着重探讨课堂教学中开展研究性教学的几种模式。 　　1.教师引导性教学模式。教师引导性教学模式是研究性教学最常用的一种教学方法，即教师在讲解讲授中充分挖掘可探究的内容，提出一些有价值的、开放性的问题去启发学生、引导学生思考，让学生充分发挥他们的想象力，创造性地尝试着思考问题、分析问题。在知识内容讲解上留点思考空间给学生，培养学生独立思考的意识。例如，笔者在讲解“第一章第一节，旅游规划的概念”时，提出了三个连环问题。提问一：结合你们过去所了解的“城市规划”“区域规划”“土地规划”等，谈谈你对“规划”含义的认识。在通过学生回答与讨论明确了“规划”的含义后，我引导学生看教材中给出的“旅游规划”的定义，同时，用投影打出教师对教材定义做适当调整后的表述，提出第二个问题。提问二：调整后的定义与原有定义的差别在哪里？为什么要对教材上给出的旅游规划定义作这样的调整？这一问题学生讨论非常踊跃。通过对比讨论，学生已基本理解了“旅游规划”概念的实质内涵，再提出第三个问题。提问三：“旅游规划”概念的定义中包含了规划依据和规划内容，其中，规划依据是什么？规划的内容又是什么？通过三个问题的思考与讨论，学生真正理解了“旅游规划”的概念和内涵，而且在了解的基础上记住了这个概念。 　　2.问题解决学习模式。问题解决学习模式即就学习内容设计不同的问题，学生为了解决问题而自主地、能动地去获取知识，调查研究，积极地寻找解决问题的途径。这种方法改变以教师为主导的知识灌输，促使学生作为学习的主体，主动学习。 　　一般来讲，问题解决学习的教学步骤分为四个阶段：教师呈现问题、学生调查研究、学生提出方案、教师评价总结。首先，教师针对教学内容设计出具有思考价值的问题，然后让学生在课前去思考、去调查研究、去尝试解决，形成自己的