四步导学教学模式中学生良好学习习惯培养.docVIP

四步导学教学模式中学生良好学习习惯培养 　　习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是在长期的学习过程中形成的比较稳定的学习行为方式。教育家叶圣陶指出：“教育就是培养习惯”。良好的习惯是人一生的“道德资本”，不夸张地说，良好的习惯可以改变一个人的命运，影响人的一生。在新课程的大背景下，如何促使初中学生在原有学习习惯的基础上，进一步养成适应新课程要求的良好学习习惯，是当前课堂教学必须关注和解决的问题。适应新课程的要求，留村中学实施了以“导学稿”为载体，以“自主学习、合作探究、展示解析和拓展延伸”四环节为主导，以培养学生良好学习习惯为基本目标的“四步导学”教学模式。 　　 　　一、通过自主性学习，培养学生独立预习和主动学习的习惯 　　 　　以“导学稿”为载体的四步导学教学模式的第一个环节，主要是学生自主性学习，独立完成预习任务。主要目的有三个：一是让学生养成通过导学稿中自主学习部分中的预习问题，使学生带着问题，初步了解教材的内容，把握好基础，与教材进行交流，与导学稿进行交流，与有关知识进行交流。使学生对本节课的学习目标、重难点和知识结构有一个初步了解，养成快速阅读的意识和习惯；二是让学生运用已有的知识和技能，能够独自解决一些教材和导学稿中的问题，同时又起到巩固旧知识，把所学新知识主动构建到自己已有的知识体系中；三是通过自主学习让学生发现新教材中自己不能解决的问题，形成强烈的“问题意识”。带着问题去思考，为合作探究打下基础，增加学生的求知欲望。因此，需养成自主性学习的习惯，学生主动与教材，与导学稿，与自己进行交流。培养学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习习惯，为合作探究环节打下基础，是本环节习惯教育的主要内容。 　　在本环节教师应注意以下几点：一是自主学习开始的时候，教师要严格要求学生，避免学生乱说话、无序讨论和做与学习无关的行为。要求学生在“导学稿”的自主学习部分的问题设计的引导下去预习，边预习边思考。对自己不能理解和解决的问题，要做标记，为下一环节学习做好准备。二是教师要培养学生形成自学和预习意识。使学生通过与导学稿交流，与教材交流，与自己进行交流，形成独立领会知识、理解知识，把握概念本质内涵、分析知识前后联系、理解教材和优化知识结构的能力。三是要保证本环节教学效率，即在规定的时间内，按时按要求完成自主学习部分。在课堂上，学生往往在自主学习环节有“磨蹭、拖拉”的不良习惯，通常会心不在焉，造成时间耗得很多，效益不好。其原因就是没有形成专时专用、讲求效益的习惯。所以，教师要求学生按规定时间预习并完成导学稿中自主学习任务，使其一开始就进入适度紧张的学习状态，同时，还要注重预习的效果，对学生出现的好的自主学习习惯及时鼓励，对不良学习习惯要及时纠正。为此，教师要营造出有适度紧张的教学环境，促使学生达到一种“忘我”的境地，同时要发挥教师的主导作用，通过建立一套有效的自主学习的评价机制，对学生及时纠偏或给予鼓励。这样坚持下去，就会逐渐培养起学生良好的自主性学习习惯。 　　 　　二、通过合作探究，培养学生思考辨析的学习能力 　　 　　《学记》上讲“独学而无友，则孤陋而寡闻”，同学之间的学习交流和思想交流是十分重要的，遇到问题要互帮 　　互学，展开讨论。每一个人都必须努力吸取别人的优点，弥补自己的不足，像蜜蜂一样，不断吸取群芳精华，经过反复加工，酿造知识精华。学生在第一环节自主学习中形成的问题和认识，能够主动地把遇到的问题或困难，向小组中的同学表达清楚，和同学一起共同研究讨论，探讨问题的根源，解决问题的思路和方法。在合作探究学习中，要有具体的目标，对于该做些什么、怎么做都要做到心中有数，才能保证合作学习的有序进行；让小组各成员任务明确，使他们感受到小组合作是自己的事，而不是某个人能包办的，从而培养起他们的合作精神。在长期有效的训练中使学生的合作探究学习习惯得到强化，思考辨析的能力得到提高。 　　 　　三、通过展示解析，培养学生学会表达、分析、归纳和概括的习惯 　　 　　学生在合作探究环节通过小组成员之间的合作讨论，把合作讨论形成的结论、认识和解析的过程，以口头、板示（黑板上展示）或活动的形式清晰、完整、规范地展示出来，达到组与组之间的交流与共享。在展示解析时要规范和培养学生以下习惯： 　　（1）书写规范，字迹工整的习惯。在板示时，必须要求学生养成书写规范，笔顺正确，不允许有错字、错词或错句的出现。字体大小一致，干净，美观，并写上自己的名字。 　　（2）有错必纠、必改的习惯。学生或小组在展示解析时，如果出现了错误，必须让学生养成有错必纠、必改的习惯，先让展示解析的学生自己或小组纠错改正，小组内不能解决的，可让其他小组成员协助解决，小组不能解决的可让教师点拨指导。 　　（3）展示解析的完整性与