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四步教学法在概论课程教学中应用研究 　　[摘要]《概论》课是高校思想政治理论课的主干课程。“四步教学法”旨在运用参与式、专题式、案例式教学等教学方法从四个阶段解决《概论》课教学的有效性问题。 　　[关键词]概论课；四步教学法 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）02-0099-02 　　《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）是高校思想政治理论课的主干课程。该课程旨在提高大学生的政治理论素质，提高分析解决现实问题的能力。对此，我们不断进行教学改革，从2010年开始《概论》课程组成员经不断思考和探索摸索出一套教学改革方案――“四步教学法”。 　　一、“四步教学法”的主要内容及运用 　　（一）“四步教学法”的主要内容 　　“四步教学法”或称为“四阶段教学法”包括了四步，第一步：头脑风暴阶段；第二步：参与式教学阶段；第三步：教师精讲阶段；第四步：教学评价与反思阶段。这四步在每一章节既可同时运用，也可组合搭配运用。具体来说，第一步，即“头脑风暴”阶段，运用课程资料包中的视频、图片等资料，在每一个大知识点教学前在学生头脑中形成一个知识概况，吸引学生注意力到知识教学上，促使学生把注意力放到本课程的教学上，同时撰写相关的心得体会或理论文章。第二步，即参与式教学阶段。主要是通过学生自学课程内容，收集相关材料，进行集中交流。本阶段主要针对不同层次的学生，有不同的要求，把教育的公平体现到不同要求中。具体是学有余力的学生在自学阶段不仅要有详细的笔记，有分析，还要收集相关材料，撰写相应学习心得，在课堂上集中交流；对基础较差的学生只要求系统的笔记且有条理。第三步，教师精讲阶段。要求教师熟练运用现代技术手段，把课程内容调整，压缩精讲，并要针对第二步出现的问题和突出的成绩进行点评。第四步，教学评价与反思。运用科学的维度对已产生和可能产生的教学实效进行评估。 　　（二）“四步教学法”的运用 　　“四步教学法”的主要内容是体现在参与式教学、专题精讲及公平、公正、严谨的教学评价上，关键是提升学生的学习兴趣，核心是教师与学生的互动，着眼点是学生运用知识的能力。具体为： 　　模块一：马克思主义中国化的历史进程和理论成果及实事求是思想路线。参与式教学：小组讨论。题目：马克思主义与中国传统文化。专题精讲：实事求是思想路线的形成与发展。案例参考：粗放型发展与科学发展观。 　　模块二：新民主主义革命的理论、社会主义改造和社会主义初级阶段理论。参与式教学：小组讨论。题目：新、旧民主主义革命的对比。专题精讲：社会主义制度确立的经过以及进入社会主义初级阶段。案例参考：中国革命取得胜利的“三大法宝”。 　　模块三：社会主义本质、任务及改革开放。参与式教学：学习心得。结合西藏改革开放的变化撰写学习心得。专题精讲：改革开放的背景与进程。案例参考：中国改革开放与苏联改革之对比。 　　模块四：中国特色社会主义政治、经济、文化、和谐社会“四位一体”的建设格局。参与式教学：小组讨论。针对西藏特点的经济发展、生态文明建设进行讨论。专题精讲：民族精神与“中国梦”案例参考：西藏新农村建设；西藏的社会保障和惠民政策；民族区域自治制度在西藏的实践等。 　　模块五：祖国统一与国防建设。参与式教学：话题讨论：“加强民族团结、维护祖国统一”、“如何增强国防意识”。专题精讲：两岸关系和平发展的轨迹。 　　模块六：中国特色社会主义事业的依靠力量和领导核心。参与式教学：话题座谈。题目：“四个尊重”方针引发的思考、如何加强各民族团结合作。专题精讲：加强党的执政能力和先进性建设。案例参考：西藏的统一战线工作；中国共产党在西藏执政的经验。 　　模块七：国际局势与中国外交政策。参与式教学：小组讨论。结合现实讨论经济全球化下的机遇与挑战。 　　二、“四步教学法”运用效果比较研究 　　为了更好地完善“四步教学法”，同时证明“四步教学法”在《概论》课程教学中的有效性，我们选取了不同系部、不同年级、不同专业的学生进行对比研究。具体做法是：对照组选取了拉萨师专六个系部全部专业的学生进行全面的调查，对学校的《概论》课教学有了一个清晰的了解和分析；实验班1我们选取了数理系11数2班学生，实验班2我们选取了公共教学部12法律班学生，在教学任务完成后由课题组学生进行整班级的问卷调查，由课题组分析得出结果。下面是我们对比研究的具体结果。 　　（一）学生学习《概论》课的目的。无论是对照组、实验组1、实验组2的学生学习《概论》的主要目的集中体现在政治理论水平、思想道德修养、人文素养和综合能力的提高上，这是完全符合《概论》课教学大纲的要求的。实验组的学生学习《概论》课的目的有了一些积极变化，选取“没有目的，学校开就学”的学生两个班都没