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四步走,构建互助探究信息技术课堂 　　摘 要：在社会信息化的发展中，对于正处于学习生活中的小学生而言，信息素养的培养及提高就具有了必要性。本文对在小学信息技术课堂教学中，打造自主探究的课堂教学模式作了浅显的探索。 　　关键词：信息素养；教学模式；自主探究 　　小学信息技术课程以培养学生信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征。通过信息技术课程的实施，可以有效提高学生利用信息技术开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力。因此，小学信息技术课程应以探究为基础，引导学生主动地学习，通过活动引导学生进行实践操作，在这一过程中使他们体验探究的乐趣，获取自信，进而形成科学的思维方式。根据课程标准的要求，经过多年的摸索和实践，在课堂中抓好关键的“四步”，形成了自主探究的小学信息技术课堂模式，有效提高了学生的学习兴趣和信息技术素养。 　　1.激趣导入，巧引任务 　　捷克大教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”小学信息技术课程的主要任务之一是培养学生对信息技术的兴趣和意识。教师精心创设的导入，能够激发学生学习的兴趣和探索的欲望，使学生处于一种良好的、积极的心理状态。因此，教学中教师的激趣导入，是教学成功的第一步。根据教学内容的不同，可以选取如下方法导入：一是对比渲染，激发欲望。例如在讲解插入艺术字一课时，教师可以设计两份内容相同、形式不一的海报（一份用艺术字，另一份没用艺术字修饰）让大家欣赏，引导学生说出自己心中的感受，从而激发学习的欲望。二是样例演示，激发动力。例如教师在讲解“画能长大的小树”一课时，让小海龟迅速画一棵长大的小树，学生感到很新奇，教师是怎么做到让小海龟这么快就画出了小树？从而激发学习动力。三是直接提问，引发兴趣。例如在讲“美化获奖证书”一课时，在导入中首先提出问题：你见过获奖证书吗？都有什么样的？你想不想自己设计制作一张获奖证书？通过这些问题，会立即激发起学生的学习兴趣。通过上述几种方式，在调动学生积极性的同时，巧妙地引出了学习任务。 　　在教学中“巧引任务”非常重要，而“巧引任务”的关键在于教师引出的任务学生是否感兴趣。学生只有对任务感兴趣才会主动地去学习，所以精心设置任务很关键。对于任务设置，通常应把握下列几点：第一，任务设置的难度要适中。太难的任务容易让学生失去信心，而太容易的任务又会让学生觉得没有吸引力。第二，任务设置要有针对性。课中要让学生掌握哪些知识点，教师要做到心中有数。同时要根据知识点的难易程度，逐一分散布置到各个任务中。第三，任务设置要有层次性。教师在设计任务时既要考虑到学生的个体差异，又要考虑到知识的特点和难易程度，按基本任务、提高任务、拓展任务三个层次来设计，从而满足不同层次学生的学习需求。第四，任务设置要有实践性和探索性。所设置的任务必须能够通过实践来完成，尽量避免抽象和完全理论化的任务出现；同时，所设置的任务还要有吸引力，以激发学生学习的积极性和主动性。第五，任务设置要注重广泛联系性。教师在设计任务时要考虑与其他学科学习、课外活动、日常生活的联系，避免单纯地学习计算机知识，而是要培养学生通过学习应用信息技术解决实际问题的能力。 　　2.合作探究，学习新知 　　导入新课以后，教师不要急于给学生讲解新知识，要给学生大胆动手实践尝试的机会，让学生对完成任务所必须掌握的知识进行主动阅读、认真思考、分析研究和初步实践操作， 培养学生自学的能力，主动去发现问题，探索解决问题的方法，从而真正成为学习的主人。 　　例如，在讲到“插入剪贴画”知识时，放手让学生尝试先插入一幅剪贴画到文档里，学生就会发现这幅剪贴画的大小不合适、位置不合适、剪贴画与文档内容不相符等一系列问题。这些问题往往具有针对性，如何才能解决这些问题？学生自然就有了主动参与和乐于继续探究的欲望。这就给学生创设了一个自主学习、实践创新的机会。 　　对于学生在实践中发现的问题，也要充分挖掘学生自我解决的潜力。特别是学生能够解决的简单问题，一定要由他们自己来解决。比如上例中改变剪贴画大小的问题，教师可以这样提问：“谁能帮助XX同学解决这个问题？”并放手让学生示范操作，这样给其他学生一个充分展示自己的机会，既增强了学生的自信心，又增强了学生间的友谊。 　　另外还可以通过组内交流，提出解决方案，共同解决问题。对于较难的问题，教师可以逐步引导，使学生开动脑筋思考，找出解决的方法。针对学生提出的问题，还可以有选择性地运用网络广播功能演示学习中的难点知识，重点提示操作方法。此时，教师的角色是组织者、指导者。作为组织者，教师要根据任务设置的不同，有意识地培养学生合作学习、协作解决问题的能力。即教师要确保学生在创作实践中的小组合作既要有形式上的合作，又