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四步转换教学法在信息技术课堂中运用 　　新课程标准提倡让学生亲身体验学习过程，鼓励合作学习、自主学习和探究学习。顺应新课程改革趋势，贝学问校长创立了“四步转换教学法”的教学模式，2012年3月该模式被评为淮安市“十大教学模式”。它将传统的“带着问题学”转换为“学出问题来”，将传统的教学过程转换为同构自学过程的优化的教学过程，是适应新时期教育的以人为本的新型学习方式。本文以《信息的获取与管理》为例，说说“四步转换教学法”在信息技术课堂的运用。 　　一、“四步转换教学法”的具体内容 　　所谓“四步转换教学法”，是以现代教育理论为指导，按照中学教育的培养目标和学生身心发展规律，创设、构建了一组体现“三个转换”教学思想的课堂教学方法与策略。这是一种教师精心创设情境，铺垫背景，启发引导学生充分参与、主动探究、合作交流的过程式、情境化的教学模式。主要包括学教材谈感悟、抓重点定目标、作互动明认识、找规律说策略四个教学环节。其教学原则是：学生主体原则，先学后教、不学不教的原则，激励性原则和反复运用元认知的原则。 　　二、“四步转换教学法”的实施策略 　　1.学教材谈感悟：问题设计要有方向性 　　一般而言，根据教学内容的难易程度和信息量设计“学教材”时间，初中信息技术教材内容较少，设计为5分钟较为合适，教师的提问设计主要是对教学内容的整体把握，学生初学教材后的认识和感悟，是知识点和能力点的反映，教师要在努力营造最佳的学习情境的基础上热情鼓励，尽可能地让不同程度的学生各抒己见，在《信息获取与管理》一节中，笔者将问题设计为：你从课本中了解了哪几种信息获取的途径？哪些和我们的日常生活联系很密切？通过合书后回忆，学生在总体回忆和模糊印象中才能较为整体地把握问题，也有利于生成新的问题。 　　2.抓重点定目标：目标定向要呈现学生的“最佳发展角度” 　　在《信息获取与管理》一课中，学生结合自身经验确定了多个知识点，本着趋同存异、面向大多数的原则，师生不断调整各自的认识和看法，最后，通过教师与学生的讨论最终确定了“网络获取信息的方式、网上信息的下载方法等”教学目标，确定教学目标是师生共同作用的结果，既有教师课前的预设，也是学生思考的结果，这样的教学目标不仅能呈现学生的“最佳发展角度”，而且能让学生予以更多积极的关注。 　　3.作互动明认识：师生互动要注重阅读、比较、反馈、辩论等教学活动 　　优化的学习目标已经产生，接下来是解决问题的阶段了。现在黑板上既有师生趋同的学习目标，也有各自存疑的不同问题，本阶段必须在共同落实学习目标的同时，顺便解决一个个疑问。学生通过教材和教师课前准备的学法指导、屏幕录像等教学资源完成一系列的学习目标，同时，小组学习对学生的自学和探究是很有帮助的。 　　就《信息的获取与管理》一课教学内容而言，并非所有的知识学生都能自学和探究。因此，倡导自主学习、探究学习，并不是要否定教师的讲解。在学生自主学习、探究和讨论的基础上，教师一方面要根据前面确定的教学目标进行必要的精讲，特别是一些难以理解的内容，如搜索引擎的概念及工作方式，教师要灵活地运用各种教学手段，增强直观性、形象性，帮助学生理解和掌握。 　　4.找规律说策略：通过追寻思维]进的痕迹提炼规律性的东西 　　课堂教学要以学生学会学习，掌握学习和研究的方法，探明问题的解决过程为宗旨，以能力形成过程的揭示和运用知识解决问题的能力反馈为立足点。在初中信息技术教学中，实践操作的内容占90%，学生只有在不断的思考练习中摸索出一定的规律，从而内化为自身的学习能力，才能为终身学习提供策略保障。 　　在这一环节中，教师可以引导学生针对操作过程提炼出操作方法，如网上信息的下载，文字、图片、文件各采用怎样的下载方式？面对提问，学生首先要自主思考，得出自己的操作心得，同时，还可以通过交流和讨论，听取别的同学的不同看法，这样便进行到再一次的思考过程中，最终得出更加成熟完善的结论。学生思考、分析、解决问题的能力在自然而然中得到了锻炼，它不仅能树立学生的主体思想，增强学生的参与意识，还可以活跃学生的思维，培养学生的表达能力和发表独到见解的胆量。 　　通过课堂练习，强化巩固，推进内化。课堂教学的效果如何，通过课堂练习能得到较好的反馈。信息技术课堂的练习设计要考虑到学科的特点，实践操作是重头戏，但是在设计操作过程中要注意设置多梯度任务，让每一个学生在课堂上都有成功的喜悦，同时，在练习选材上要注重思想性，尽量结合教学内容对学生进行德育渗透和人格培养。信息技术课堂的最高目标并不是让学生掌握好一堂课的内容，而是要让学生在课堂学习中总结出实践学习的方法，同时内化为自身的能力，成为他们一生都受用不尽的财富。 　　三、“四步转换教学法”的课堂学习中存在的误区 　　1.引导自学的误区 　　自学教材首先要有必要的自学环境，初中的信息技