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无机及分析化学实践教学模式研究 　　［摘要］文章对构建高职院校“无机及分析化学”实践教学模式的依据进行了分析，提出了“追求真实情境、重构实训课堂、注重师生互动”的实践教学模式。 　　［关键词］无机及分析化学 实践教学 教学模式 课程改革 　　［作者简介］姚超英（1958- ），女，浙江杭州人，杭州职业技术学院副教授，化学检验工国家职业资格高级考评员，主要从事分析化学理论教学及实验教学工作。（浙江 杭州 310018） 　　［基金项目］本文系浙江省教育科学规划年度研究课题“无机及分析化学精品课程建设及实践教学模式研究”的研究成果。（项目编号：SC115） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）17-0061-02 　　 　　实践教学模式的选择与构建，是高职教育课程改革的关键所在。实践教学模式是在一定的教育思想的指导下，在教师教学经验的基础上，为完成特定的实践教学任务，经由归纳而成的科学、稳定、简明的教学方法与教学手段。简单地说，实践教学模式是对实践教学方法的总结与提升，是指导师生进行实践教学活动的基本范式。 　　 　　一、构建“无机及分析化学”实践教学模式的依据 　　 　　（一）依据教学目标构建实践教学模式 　　教学目标是构建实践教学模式的首要依据。教学目标不同，所选择或建构的教学模式也应不同。例如，作为培养学生的基本实验技能、方法和手段的化工类专业的基础性实习训练与培养学生专业技能的化工检验工的岗位技能训练，两者所选择的实践教学模式应该是不同的。总之，应当根据具体的教学目标构建有利于更好地完成教学目标的实践教学模式。 　　（二）依据教学内容构建实践教学模式 　　教学内容是构建实践教学模式的重要依据。不同专业、不同学科要根据具体的教学内容做出不同的选择。比如，对化工分析（监测）类专业，宜选择将核心技能细化分解、逐一练习、各个击破的“单元式、模块化的实践教学模式”。而对化工工艺专业的学生，宜选择工学结合、工学交替的实践教学模式。 　　（三）依据教学条件构建实践教学模式 　　实践教学模式要根据学校具体的实训条件、硬件设施情况做出相应的选择。如果学校已与企业建立了紧密联系并具备实训基地，则可选择 “工学交替”的实践教学模式或“2+1”实践教学模式。如果学校实习条件优越、建有实习工厂、实训车间，则可选择 “工学结合”的实践教学模式。 　　除此之外，实践教学模式的构建，还要注重“追求真实情境、重构实训课堂、注重师生互动”这一基本要求。这主要体现在实践教学的实施主体、教学过程、教学场所三方面的变化。就实施主体而言，必须努力做到工学结合，融学校、企业为一体，融教师、“工程师”为一体，让学生处于一种真实的实践情境之中。就教学过程而言，必须做到师生互动，使教学过程与学生的动手过程相结合，做到学生心理过程与行为过程相融合，也就是重构课堂，融“教、学、做”为一体，构建以师生之间、学生之间的合作为主题的新型关系，真正使学校的教学实现“以教师为主导、以学生为主体”。就教学场所而言，必须做到传统教室、实验（训）教室、生产车间三者相结合，实施开放式教学。 　　 　　二、“无机及分析化学”实践教学模式的具体实施 　　 　　对高职院校“无机及分析化学”这门课程而言，为了使学生能在有效的时间内得到良好的操作技能训练，使其在掌握基本操作要领的基础上，进一步提高操作技能，笔者以化学检验工职业技能标准为教学目标，对传统的化工分析（监测）的实践教学内容、方法和手段进行探索，选择“追求真实情境、重构教学课堂、注重师生互动”的化学检验工的实践教学模式进行教学，取得了良好的教学效果。 　　（一）追求真实情境，确定实践教学的目标和内容 　　“无机及分析化学”实践教学的目的是为了培养学生的专业技能，对学生的岗位职业技能进行强化训练。为此，我们确定的教学目标是通过实践教学，使学生达到《国家职业标准汇编》中规定的化学检验工的岗位职业标准。根据这一目标，我们选择在大多数企业中这一岗位（群）常用的化工分析方法和仪器设备作为实践教学的内容。按职业功能和技能要求，采用模仿企业真实岗位实际操作的方式，将核心技能细化分解、逐一练习、逐个击破的“单元式、模块化的实践教学模式”。试图通过这种真实的强化训练，使学生深入理解其中的原理，掌握比较复杂的操作技能，逐步提高观察问题、分析问题和解决问题的能力。同时，还注重培养学生严谨的工作作风、良好的职业素质，为学生取得化学检验工岗位职业技能等级证书及今后的实际工作打好基础。 　　根据上述教学目标，我们最后确定的实践教学的内容可分为三大部分，即化学分析、仪器分析和化工检验综合管理工作。化学分析的内容包括：碳酸钙含量测定、结晶氯化铝含量测定、氯化钠含量的测定、EDTA标