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数字电子技术基础课程教学改革研究与实践 　　摘要:针对“数字电子技术基础”课程实践性强、传统教材知识陈旧、传统教学方法落后、教学手段单一、考核方式“重理论,轻技能”、教学效果差的实际情况, 笔者在教学过程中摸索出了一套既有新意又便于实施的寓教于实践的教学模式。该模式符合学生的认知水平,并能最大限度调动学生的学习积极性。4年的教学实践证明,该教学模式是有效而且切实可行的。 　　关键词:教学模式;考核模式;数字电子技术 　　作者简介:刘艳昌(1979-),男,河南新乡人,河南科技学院信息工程学院,助教,工程硕士,主要研究方向:工业过程控制、建模与优化、智能信息检测技术。(河南 新乡 453003) 　　 　　“数字电子技术基础”课程是电气、电子信息、计算机类专业的一门应用性很强的技术基础专业课。该课程知识覆盖面广,涉及内容多,更新发展快。它不仅具有一般技术基础课比较完整的知识体系,而且也能为“微机系统与接口技术”、“单片机原理与应用”、“数字信号处理”、“自动控制原理”等后续课程打下坚实的基础,还具有很强的逻辑推理和实践性,即课程内容都是从工程实践中得来的,每一个典型的电路就是一个成熟的电子产品,与生产实际和工程应用的结合十分紧密且应用十分广泛。如何充分调动学生的学习积极性,恰当运用现代教学技术、方法和手段,突出学生动手能力、创新能力、学习能力、实践能力和团结协作能力的培养,全面提高该课程的教学质量与教学效果,是摆在每一位教师面前的重要课题。面对21世纪电子信息技术的飞速发展和社会对人才的需求,我们在培养模式上必须以培养能力为中心,以适应社会需求为目标,以培养技术应用能力为主线,以学生未来发展潜力为着眼点来设计人才培养的知识结构、能力结构和素质结构,努力为社会培养综合素质较高、适用面较宽、技术应用能力较强的高素质的应用型、技能型人才。因此,我们必须对该课程进行改革。 　　一、目前教学中存在的问题 　　1.教学理念比较陈旧 　　面对电子信息技术的飞速发展,由于使用教材内容更新速度太慢,未能反映目前电子技术飞速发展所涌现出来的新知识、新技术,从而导致所讲内容不能追踪学科前沿,不能适应时代的发展,没有与时俱进,教学理念比较陈旧。 　　2.忽视了学生动手能力、创新能力、实践能力和协作能力的培养 　　大多院校偏重理论知识的传授而忽视对学生实践技能的培养,侧重于理论验证性实验而忽视综合性、系统性和创新性实验,而且实验往往停留在低水平重复及封闭模式内,未能将计算机辅助分析与设计引入到实验中去。 　　3.教学手段单一 　　教学中没有很好地利用多媒体、信息、网络等现代教育技术,仍采用一支粉笔满堂灌的做法,课堂实验演示仍采用耗费时间长的实验板演示,实验结果易受外界信号干扰影响,实验现象不明显,使教学效率和教学效果都不好。 　　4.考核方式比较单一 　　在以往的考核方式中,仅以理论成绩决定考核情况,而忽视实践教学检验成绩的作用。因此,能力的培养仅仅是一句空话。 　　针对以上问题,我们根据电子技术发展的特点,以“时代性、实践性、创新性”为指导思想,对电子技术课程的教学改革进行了一些探索。 　　二、理论教学改革 　　理论教学的第一项任务就是阐明学习“数字电子技术基础”课程的目的和意义。说明该课程在信息科学技术领域的地位和作用,所涉及知识技术领域的发展现状和应用前景,以及学好有关知识的方法和手段,以激发学生学习知识的兴趣。 　　1.理论学习 　　理论学习过程中,应使学生建立系统的观念、工程的观念、科技进步的观念,以便更好地培养学生的创新意识。及时将相关领域发展的最新状况、科研与教改的最新成果融入到教学中。不仅为学生学习后续课程打下坚实的基础,而且也拓宽了学习新知识的视野,激发了学生的学习激情。 　　2.教学内容 　　教学内容除了以门电路→组合逻辑电路的分析和设计,触发器→时序逻辑电路的分析和设计和数字信号的产生与整形为三条主线进行理论教授外,还必须紧跟时代前进的步伐,使其尽可能快地反映数字技术和设计方法的最新成果。教学中应特别强调理论联系实际,克服理论性过强的倾向,尤其应当结合社会需求和毕业生今后从事的工作岗位,从实际出发,改善课程内容,打破学科性,减少理论性,增强实践性,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如,将传统教材以TTL集成芯片为主线的教学内容改革为以占目前销售和使用份额85%以上的CMOS、BICMOS集成芯片为主线,适当加大大规模集成电路器件结构和功能的讲解。又如,应加大作为数字设计主流器件的可编程逻辑器件的讲授力度,重点讲解“运用通用阵列逻辑器(GAL)”、“现代可编程门阵列器件(FPGA)”等现代数字器件构成数字系统的内容,让学生就业时“技高一筹”。再如,增加用硬件描述语言设计数字系统的