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探究式学习在思想品德教学中实践探讨 　　随着课程改革的深入,对思想品德教学的教师提出了新的挑战和反思，在过去思想品德课不为学生们所重视,其原因就是传统的教育思想已不适应新的时代要求。为了适应新课改下的思想品德课教学,教师必须正确理解新课改、运用新课改,更新教学理念,改革教学方法,加强自身素质修养,培养学生创新精神和探究精神。探究性学习是新课程标准理念下的一种综合实践性学习，它注重思想品德课程的基本特点，突出学生是学习和发展的主体，保护学生的个性和求知欲，更利于培养学生的主动探究、团结合作和勇于创新的精神，从而达到全面提高学生思想品德素养的目标。目前，探究式学习的实验与研究，已成为我国基础教育课程改革的一个热点，值得深入探讨。 　　 一、什么是探究式学习 　　 探究式学习是国家实施创新教育的有效途径，是通过创设一种变化的，学生还未知晓其基本内容或规律的情境，让学生主动设问和研究，去发现规律获取知识并进行各种体验，从中学会如何去收集、分析和判断信息以及解决问题的方法，从而培养起应对急剧变化环境的能力和创造力。这种学习方式注重的是学习过程，其关键是学生能否对所学的知识和已积累的经验有所选择、判断、解析、运用，从而有所发现、有所创新。它是一种新的教育思想和教育观念。 　　 在实践中，我认为探究式学习具有以下五个基本特点。 　　 1．实践活动性。即探究性学习不只是文本的学习方式，不局限于记诵，而是强调学生在实践活动中学习发展。 　　 2．亲历性。探究式学习强调学生的亲历亲为，不是教师的包办代替；强调学生学习活动的过程，不片面追求学生研究的结果。 　　 3．指导性。显而易见，学生从事探究性学习，不同于科学家的研究，教师的指导是必不可少的。如选题的确定、活动的组织、疑难解答等都离不开教师的点拨、组织和鼓励。 　　 4．开放性。这主要是指探究性学习主题的开放性。从课程形态来看，探究性学习的主题，既可来自学科课程，也可以来自综合课程；从学生从事探究性学习的内容范围来看，可以从自然、社会和学生自身生活中选择，并确定研究主题。 　　 5．综合性。主要是指探究性学习方法的整合运用。学生所认识的世界和认识的方式方法是多样的、互通的，对学生来说也是充满好奇的。因此，教师教学中应克服机械单一的教学方式，积极合理地整合多种方式方法，这是提高探究性学习效益的重要途径。 　　 二、初中思想品德课教学中的探究性学习体会 　　 1．创设探究情境，激发探究热情。创设探究情境是开展“探究性学习”的前提，特别是思想品德课的教学内容多为抽象的理性概括。因此，创设正确合理的研究情境就更显重要。在教学中，教师可通过创设大量可感知的东西，使学生在学习书本知识的同时联想起自己的生活经验，激发学生的情感，引起学生共鸣，调动学生的积极性。 　　 例如，在教学初一“培养和保持良好情绪”一课时，我把如何培养和保持良好的情绪的四个知识点渗透到日常生活中，让学生去感悟、体验。在教学过程中，我根据学生的真实情况编成四幅画。第一幅画主要是告诉大家这个同学平时觉得自己个子太矮，总认为自己个子小、身子单薄、很丑。第二幅画是告诉大家他的家境不太好，生活十分拮据。第三幅画告诉大家他鉴于家庭状况，就想到发奋读书，摆脱困境，于是每天就只知道埋头读书，一心想出人头地。第四幅画告诉大家他的心胸变得很狭窄了，总是怀疑别人在背后说他的坏话，最近跟同学的关系也不太好，情绪越来越糟了。如果让同学们来当心理医生，怎样使这位同学从不良情绪里彻底走出来呢?请大家共同想办法，然后学生围绕4幅画各抒己见。 　　 在学生讨论发言结束后，老师再指导学生总结，让学生阅读教材，将教材的要点与分析论证的观点进行对照整理，使学生自己总结的知识要点与教材中的知识一致，在教学过程中，学生分析问题、探究问题表现得非常活跃。因此，创设贴近学生的学习情境，容易引起学生的共鸣和兴趣。教师通过创设问题情境，激发起学生的研究兴趣，并提出问题，引导学生进一步去研究，从而不断去发现获取新的知识和经验。 　　 2．注重探究过程，挖掘探究潜能。 　　 探究性学习是使学生通过研究过程不断积累、改造和重组经验，不断更新和充实自我，从而挖掘出学生的研究潜能。在这一过程中，学生是学习研究的主体，教师扮演的角度是组织引导学生去研究问题，并且平等地参与研究问题。因此，在教学中实施探究性学习，必须注重对探究过程的设计，它将决定学习成果的大小。我的设计思路是：选题与分组――调查与研究――交流与反馈――展示研究成果，巩固研究热情。 　　具体实施过程如下。 　　 (1)选题与分组。选题与分组是进行研究的前提，它直接影响课题研究的成功与否，因此，这一阶段老师的指导作用至关重要。在学生自主选题之前，我们要求学生应尽可能地从现实生活中选择自己所感兴趣的并与