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探究式学习策略在地理教学中应用 　　 摘 要：在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，新课程也大力倡导在学科课程中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习。因此，不失时机地将探究式教学引入日常的中学地理教学，特别是课堂教学，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的地理问题，培养地理学习能力，从而给中学地理教学改革带来新的活力，对于提高地理课堂教学的水平具有重要意义。 　　关键词：探究 兴趣 创新 　　 　　《地理教育国际宪章》强调“鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习”。因此，不失时机地将探究式教学引入日常的中学地理教学，特别是课堂教学，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的地理问题，培养地理学习能力，从而给中学地理教学改革带来新的活力，对于提高地理课堂教学的水平具有重要意义。 　　 　　一、设计问题是地理探究式课堂教学的基础 　　 　　教师在备课时，不仅要备好知识点，更要备好学生，要考虑设计什么样的问题才能吸引学生，才能使课程目标及现行教材与现实生活联系起来。例如，在讲“我国人口”的内容之前，我考虑到这些内容乏味，理论性问题多，于是我设计了一个故事，通过一个家庭的生育标准改变的过程来说明我国实行人口政策的必要，通过故事的哲理来说明道理，给学生一种新鲜感，使学生认识到我国人口形势的严峻性，从而深刻地理解到实行计划生育的重要性。在讲“区时”的内容时可以设计一个很有趣的问题，例如，1998年世界杯足球赛的时候，有很多场次的比赛直播时间都是午夜时分，难道这些运动员都是在夜间参加比赛的吗？总之，所设计的问题最好是学生身边发生的事，或是学生感兴趣的事。 　　 　　二、成功的课堂导入是探究式课堂教学的关键 　　 　　教师成功的课堂导入是为学生探究式学习作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入探究学习阶段。因此，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。这就要求教师的课堂导入在语言上、表情上、内容上像一块无形的“磁铁”，能吸引住学生的注意力、调动学生的情绪、打动学生的心灵，使学生出现“心求通而未得，口欲言而不能”的情景，形成良好的课堂气氛的切入口。 　　 　　三、驾驭课堂，组织探究 　　 　　教师问题的提出和学生进入学习状态后，即可进入到组织学生进行探究学习的重要环节。可与同桌之间就相关问题进行讨论，互相启发；可以是几个人组成的小组讨论，集思广益、思维互补、开阔思路、透彻分析、各抒己见，也可以抓住中心和关键，全班进行讨论，让学生各自发表见解。在这个环节里，要让学生与学生之间、老师与学生之间对话、答辩、争论，通过老师的正确引导，促进学生思想和情感的交流、培养团结合作的精神、构建民主和谐的气氛和形成良好的个性品质。 　　 　　四、检验探究 　　 　　这一环节既是对探究成绩的巩固和扩大知识，同时又是吸收、内化知识为能力的过程，其作用在于帮助学生学会运用探究获取的知识，能够举一反三、触类旁通。这个过程不一定强求学科知识，更重要的是综合能力的培养。例如，我在讲授欧洲西部的“温带海洋性气候”的时候，在设计好从A：纬度位置B：海陆位置C：地形D：洋流 E：风（或风带）等因素去分析，得出欧洲西部是世界上温带海洋性气候特征最为典型、分布面积最大的地区之后，将地理位置移到东北太平洋沿岸地区，让学生寻找出当地的A、B、D、E因素与欧洲西部基本相似，但沿岸地形C有差异，在这种情况下，引导同学们展开讨论、争辩、探究，然后让各小组发表见解，其中有一个小组答出了“因受地形的影响，海洋、海风等因素对陆地的影响范围减少了，从而形成这种海洋性气候的面积也减少了”的结论。尽管这只是少数人的答案并且答案简单一些，但充分反映出：只要引导得当，学生是可以运用知识来解决问题，达到举一反三、触类旁通、检验探究的目的！ 　　 　　五、激励评价 　　 　　而激励评价是指在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方法，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的喜悦，激发学生学习的动机，诱发其学习的兴趣，进而使学生更主动学习的一种策略。它可以沟通师生之间和学生与学生之间的情感，是对学生积极主动参与探究给予充分肯定，是培养和保护学生探究思维的重要条件，是探究式课堂教学活动继往开来的又一步。激励评价可由教师进行，也可以由学生自评或互评。 　　 　　六、探究式地理课堂教学的几点反思 　　 　　1、教师应加强学习，进行知识的储备。探究式课堂教学对我们教师的知识容量提出了很高的要求，教师必须进行知识的储备，多读书，向先进的知识信息科学学习，向经验学习，向学生学习。 　　2、要注重方法的指导。探究式课堂教学具有很强的开放性，教师应从科学性、层次性、可测性、全面性、灵活性、现实性等方面去指导学生