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探究式教学方法对随机过程课程运用 　　[摘要]：“探究式”教学方法是以培养学生探索知识、发现知识从而培养实际分析和解决问题的能力为目标的教学方法。文章通过在随机过程的教学过程中，提出在教学观念、教学内容和教学方法上运用“探究式”教学方法，极大程度上提高学生的学习兴趣和学习效率，培养学生自主学习和创新思维能力，在实际教学中取得了较好的成果。 　　[关键词]：“探究式”教学方法；随机过程；发现式学习 　　中图分类号：G42 文献标识码：B 文章编号：1002-6908(2008)062 　　 　　随机过程(Stochasitc Process)是一连串随机事件随时间变化的动态关系的定量描述，高等院校给数学专业、自动控制和信息工程的本科生和研究生开设这门课程，使学生对随机数学有更深刻的认识和理解；同时对概率论进行延伸，培养学生随机抽象思维和建立随机数学模型的能力。但在实际教学中由于课程内容难度较大、概念复杂烦冗，在教学过程中往往感觉困难重重。文章结合课程内容特点和学生学习习惯，引入“探究式”教学方法，力图缓解教学活动中的种种困难。 　　 　　一、“探究式”教学思想 　　 　　“探究式”教学思想以现代认知心理学为基础，起源于建构主义思想，学生知识的自主建构是其核心和本质，学生围绕一定的问题，在教师帮助下，自主寻求或自主构建答案、意义、理解或信息的活动或过程，包括“接受式探究”（自主接受式学习）和“发现式探究”（发现式学习）。“探究式”学习包括探究意图的建立、探究方案的策划和设计、探究方案的实施和开展以及最终总结与结论4个环节组成，在整个教学活动中这4个环节相互联系，互相重合和循环进行。“探究式”学习既强调科学理论的探究，又注重探究过程中体验；既重视学习生活中问题的探究，也注重社会生活中问题的探究；既鼓励学生的自主性发展，又体现教师的指导作用；既注重独立学习，又重视独立学习与合作学习的结合；既重视过程评价，又注重结果评价。总之，“探究式”学习具有重过程、重体验、重应用、重合作的基本特征，因此“探究式”教学方法非常适合于理论课程的专业培养。 　　 　　二、“探究式”教学方法在随机过程课程中的具体运用 　　 　　专业课往往课时比较紧张，内容涵盖量很丰富，教师在授课过程中往往忽视学生接受程度，把“教学”活动变成了“教书”活动。针对上述教学过程中出现的困难，对教学模式和教学内容的传授采用“探究式”教学方法进行初步探索。 　　1. 在教学观念上，树立以学生理解和领悟为主线，教师传授与讲解为辅助的模式。古人云：“师道，传道、授业、解惑也。”表达了知识与思维能力的传输活动。这种传输活动基于认知论基础，既强调认知的主动性，也强调认知的阶段性。它认为学生的认知过程分为“接触”、“分析”和“推演”三个阶段，在整个教学活动中不是围绕教师传授多少知识，而更应该依据学生理解和掌握多少知识作为教学活动是否成功的标志，学生在认知过程中的三个阶段要求教师在授课过程中强调以学生的理解和领悟为主线，不断通过对随机过程中各概念定义的描述、类比和归纳，使学生在感官上初步接受这些概念，再通过对各定义本身的内在联系和外延产生的定理和定律进行详细严谨的论述与证明，保证学生在逻辑思维上对已经存在的概念进行更深层次的分析和理解，最后可以通过启发学生对既有定义、定理和定律的推导，自己动手演练习题，并结合具体问题进行概念的延拓和运用。整个过程都充分保障了学生对知识的接受、理解和掌握程度，削弱了教师在教学活动中“中心化”的角色。 　　2. 在教学内容上，建立基于提高学生兴趣和建立直观认识的内容设置。随机过程是概率论学科的重要分支，以基础概率论为基础，研究相依（不独立）随机变量的统计规律为基本目的。学习对象一般为工科硕士生和本科数学专业高年级的学生，不要求学生具有测度论的基础知识，但要求学生熟悉基础概率论的相关概念、方法和技巧。结合随机过程与概率论的紧密联系，在某些教学内容上就采用与概率论的相关概念类比和归纳的方式，启发学生进行概念的思考和延拓。例如，在随机过程这个概念上，将之延拓为一个无穷维的随机向量，只是此处的无穷维可能是不可列的，与概率论研究的随机向量本质上的不同之处在于它们是相依的。而概率论中描述的一族随机变量中各随机变量之间是相互独立的。通过把概率论中的概念和随机过程中新概念的类比，从直观上能接受新概念。再如对几何布朗运动，将几何布朗运动运用到期权定价Black-Scholes公式中，得到期权价格可用股票到期日的价格和敲定价格贴现值的函数在 代数下的条件期望表示。将所学知识推广到实际经济运用中，激发学生的兴趣。在教学内容的安排上，反复采用已学知识和新学知识的交叉类比、相互归纳，不断采用理论联系实际的方法，把教学内容细化为相互关联又各有区别的Poisso