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数字电子技术精品课程建设及其资源共享升级策略研究 　　摘要：广东省《数字电子技术》精品课程通过网络资源建设、课程体系建设、教学团队建设，改革教学方式方法和手段，实现了精品课程的建设目标。在服务学习型社会新目标下，利用信息技术推动精品资源的更广泛共享，建设精品资源共享课。 　　关键词：精品课程；精品资源共享课；转型升级 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0133-02 　　广东省《数字电子技术》精品课程于2006年立项建设，以科学的发展观指导教学改革，创导教育创新，以改革促发展，将课程建设主动融入高等工程教育改革的大背景，不断吸收国内外教育教学改革的理论研究与改革实践成果，依托学科建设、结合教学改革与实践促进精品课程的建设。通过网络资源的优质建设、课程体系的科学建设、教学方式方法和手段的有效改进、教学团队的素质提升建设，及利用网站与实验室共同构建开放的电子系统设计创新平台，支撑各类科技竞赛，推动学生课外科技活动，培养创新人才等措施，实现了数字电子技术精品课程的建设目标。 　　自麻省理工学院2001年率先推行课件开放运动以来，实现网络有限开放到充分开放的转变，强化优质教育资源开发和普及共享，是新时期教育教学改革亟待解决的问题[1]。因此，教育部于2011年10月、2012年5月，先后印发了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号）、《精品资源共享课建设工作实施办法》等文件。将在原国家精品课程建设成果基础上，科学规划，合理布局，优化结构，在“十二五”期间支持建设5000门国家级精品资源共享课。精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。 　　一、《数字电子技术》精品课程的建设 　　学习和探讨教育思想、教与学理论等深层次问题，分析教育教学改革的方向，倡导教师进行教育教学方法创新。主要有以下四项措施：①分析对教育改革的期望；②学习新型教育教学的理念；③明确新型教育教学理念在精品课程建设中的作用；④结合新型教育教学理念对数电精品课程进行顶层设计。具体建设内容如下。 　　1.课程资源建设。资源建设方面建设有省级级精品课程《数字电子技术》课程学习网站（http：///xieyun/sd/）。网络资源在原有队伍简介、课程介绍、教学资源（大纲、课件和视频）的基础上，为主讲教师设立专门个人网页；结合各位教师的教改实践，及时更新网上资源内容。教学课件每学年都有更新。 　　2.课程体系建设。课程体系建设上，强调“突出重点、解决难点、强化实践”的主旨。基本概念、原理、分析和设计方法是课程重点。如何合理、灵活地应用数字集成器件设计实际数字电路是课程的难点。2008年起将一半的实验（8学时）放在FPGA上完成。使实际动手操作、物理性实验和仿真实验，及设计性综合性实践训练有机的结合起来。 　　3.课程团队建设。课程团队承担我校自动化、电气工程、电子信息科学与技术、网络工程和物联网等专业的主干课程的教学任务。团队成员注重对课程体系、课程内容的研究。研究课程内容组织、专业课程设置如何更合理地体现专业特点，实现培养高素质人才目标。为此，分别形成了不同专业的不同课程体系。先后完成省级校级教改项目12项（省级4项），发表教改论文23篇，出版教材4部，获得省级校级相关教学成果奖11项。电子技术课程教学团队于2010年获“广东工业大学优秀教学团队”。 　　4.开展基于网络资源的教学方法研究。利用建设的网络资源拓展教学方法和教学手段，提供学生的学习自主性。团队还建设了“ESDA专题学习网站（http：///xieyun/eda/）”，探索基于网络资源利用的《数字电子技术》自主—协作学习模式[2]。将教师主导作用和学生主体地位有机的统一，依据“资源利用—主题探索—合作学习”，建立起基于网络资源利用的自主—协作学习模式，如图1所示。 　　5.结合学科竞赛，推进《数字电子技术》课程的教学内容与教学方式改革。课程团队人员十余年来成功组织与指导多种学生课外学科竞赛。全国大学生电子设计竞赛的命题强调了基础教学知识与综合能力的结合，设计计算与制作测试的结合，电子技术基本内容与多专业内容的结合，传统器件与新型器件应用的结合。为此，深刻认识电子竞赛对人才培养的深层意义，不但积极组织竞赛，更加重视将竞赛贯穿于平时教学中，将竞赛中遇到的问题放到课程教学中，使课程经历了一个竞赛与教学互促的发展历程。先后有500余名学生完成与学科竞赛相关的课外科研项目100余项，在省级以上电子设计竞赛、“飞思卡尔杯”全国大学生智能车竞赛、全国挑战杯竞赛中