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互联网教师培训协同创新发展策略 　　摘 要：本研究结合移动互联时代的发展趋势，以广州市基础教育教师继续教育的信息化建设为例，分析教师培训行业的“互联网+”发展现状，并通过教师培训的参训学员及培训专家的问卷调查和访谈，了解他们对基础教育教师培训信息化建设的感知和使用体验，找出广州市基础教育教师培训的信息化建设与“互联网+”发展趋势的距离，进而提出立足于教师培训现实的发展策略。 　　关键词：“互联网+”；教师培训；发展趋势；协同创新 　　中图分类号：G72 文献标识码：A 　　一、前言 　　21世纪中国基础教育改革的主线是“优质均衡”，教育不仅要保证公平，还要重视质量。教师是基础教育发展最重要的人力资源，在终身教育理念的影响下，教师培训作为引领教师专业化发展的主要举措，已经进入普及阶段。 　　如同其他行业的发展，新技术不断渗透到教师培训领域，推动教师培训不断发展。1978年起，我国的教师培训经历补偿性培训、探索性继续教育、普及性继续教育、国家级培训四个发展阶段，培训覆盖面逐年扩大，培训内容和培训手段更是与时俱进，从传统的面授教学，到借助传统媒体的函授教学，再到借助互联网的远程教学。当今，受大数据、云计算、物联网、移动互联技术为基础的后信息变革影响，人类的思维模式和生活方式也在发生日新月异的变化。李克强总理在第十二届全国人大三次会议上首次提出“互联网+”的概念，随后国家推进“互联网+”行动。由此，如何加深“互联网+”与教师培训事业的深度融合和创新发展，这一课题再度强势进入教师培训者的关注焦点。 　　本研究结合移动互联时代的发展趋势，以广州市基础教育教师继续教育的信息化建设为例，分析教师培训行业的“互联网+”发展现状，通过调查、访谈培训学员及培训专家，了解他们对基础教育教师培训信息化建设的感知和使用体验，找出广州市基础教育教师培训的信息化建设与“互联网+”发展趋势的距离，进而提出立足于教师培训现实的发展策略。 　　二、移动互联时代的教师培训发展趋势 　　（一）移动互联时代的特征 　　移动互联网是建立在移动和互联技术之上建立起来的新一代互联网，它继承传统互联网的公开、平等、共享精神，又兼具移动网络的便捷性、个性化、私密性，呈现出跨时代的优势特征。包括： 　　1.资源的开放性。 　　2.信息的跨时空性。 　　3.终端的移动性。 　　4.操作的智能化。 　　5.时间的碎片化。 　　6.网络社交的现实化。 　　7.网民的高参与度。 　　8.新技术应用的经济性。 　　移动互联网的优势特征，为教师培训的发展提供了重要的技术基础和前提。移动互联技术与教师培训相结合，可促使师资队伍建设焕发出新的活力和创新性。 　　（二）“互联网+教师培训”的发展蓝图 　　结合教师培训的关键要素，我们可以勾勒出教师培训的发展蓝图： 　　1.“你知道我想学些什么”：大数据技术和云计算，使得为每位教师制定个性化培训方案有了现实的可能性。足够稳定成熟的培训平台能够有效记录教师学员的每一次操作记录，形成大数据，智能追踪不同培训对象的培训需求，推荐合适的培训主题，培训项目更加契合教师的培训需求。 　　2.“只要有空，我随时随地可学习”：移动终端设备的普及化，使得教师培训可以随时随地开展，利用碎片化的时间，不断更新教育理念、获取教育新知识和技术。 　　3.“呼朋唤友，开展属于我们自己的教学和研究”：教师遇到教育教学中的难题，可以在网上发起研讨主题，自主选择他们喜欢的或者口碑好的导师，自发组成合作学习小组，专门就某一课题或教学问题展开学习和研讨。 　　4.“我学习，我快乐，我荣耀”：教师学员的主体性得到强调和重视，他们乐于接受培训，培训不再是工作和生活的负担，而是获得精神粮食的重要途径；此外，教师学员在培训中自然生成专业能力差异化的教师，专业化水平较低的学员只能是受训者，而专业化水平较高的学员既可是受训者，也可成长为培训者。每一名教师的专业化水平都形成高度记录的数据，一方面鞭策教师不断上进，另一方面可供教育行政管理部门执行各类教育管理的决策参考。 　　5.“一切资源尽在我的掌握中”：通过物联网的调配，教育教学资源可以得到优化均衡，信息不对称现象可以得到有效改善。资源和信息采用扁平化传递方式，从而打破空间局限，任何教师不管身处山区还是市区，都可以轻易使用先进的教学设施，获得优质的培训课程，快捷请教专业的导师，寻找志同道合的学习伙伴等。 　　（三）广州市教师培训的信息化建设情况简介 　　目前广州市教师培训实行“三位一体”的运作模式，即全员培训以网络培训为主，骨干培训以面授培训为主，个性培训以校本培训为主。配合教师培训活动的开展，广州市搭建国内首个开放且在区域范围内大规模应用的教师终身学习体系――“广州市中小学教师继续教育网”。经