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土木工程材料课程教学改革探讨 　　【摘要】针对土木工程材料课程教学中存在的教学方式、教师素质、实验设置等方面的问题， 提出了土木工程材料的教学方法、教学实践环节及鼓励教师参与实践工程等方面的改革， 以达到提高教学效果， 培养学生分析问题、解决问题的能力和创新意识的目的。 　　【关键词】土木工程材料；教学；改革 　　土木工程材料课程是土木、建筑类专业的一门重要的专业基础课， 具有很强的理论性和实践性。其目的是让学生掌握有关土木工程材料的基本理论、基本知识和基本技能，为今后从事设计、施工、管理和科研工作提供必要的基本知识和技能。长期以来，我国大多数土木院校的土木工程材料课程教学以传授理论知识为中心，而土木工程材料课程内容繁多，知识点之间又缺乏必要的联系，没有把实验课作为学生理论联系实际的桥梁，同时也没有切实地把实验课作为学生锻炼与提高专业技能的重要手段，从而忽略了学生的主体地位。 　　如何在减少课时保证教学质量的前提下，培养大学生的缺乏创新思维和创新能力，我们可以通过理论教学与实验教学两个方面的改革，进一步强化学生的实践能力，建立一个全新的教学模式。 　　1. 存在的问题 　　1.1课堂教学。 　　（1）“灌输式”教学法。 　　由于我校课时偏少，教师为赶进度完成教学任务， 导致教师以传统的“满堂灌”为主， 主要表现为教师滔滔不绝地以教学进度表为中心传授知识，学生学习的主动性被忽视，教师很少有机会留时间给学生思考提问。尤其在多媒体教学中， 一些教师为了使教学内容新颖、丰富，开阔学生眼界，不加选择地在课堂上播放大量素材， 对于课堂上重点要展示哪些内容 ， 学生分不清主次，抓不住重点，在课堂教学中教师创新教育和启发式教学效果甚微， 难以培养学生的创造性思维。“灌输式”教学存在许多的弊端，它在一定程度上扼杀了学生的求知欲、好奇心和学习的主动性，因此老师难讲， 学生不愿听，师生的教与学都难以互动， 教学效果较差。 　　（2）重理论、轻实践。 　　一些教师， 没有考虑到土木工程材料课程的特点， 对于理论知识大讲特讲， 而对于实践方面的问题一笔带过， 有的直接干脆让学生自己下去看， 而很多学生离开课堂后很少去看， 即使看了，很少能把理论与实践联系起来考虑。同时，随着高校土木类课程体系的调整，土木工程材料课程的实践课时减少很多，缺乏实验、实习、课程设计等实践环节，因而学生在创新能力、动手能力方面明显不足。 　　（3）教师素质低。 　　高校教育管理制度不健全， 导致教师队伍良莠不齐[1]。高校土木工程教师， 尤其是青年教师， 因长期身处学校教学环境之中以及自身知识结构的局限， 缺乏实际工程经验和全面系统训练，尽管有高学历，但从事新学科工作尚显不足。同时，有一部分教师迫于职称压力， 其自身的科研任务往往比较繁重， 对学生实践能力的培养和综合素质的提高往往心有余而力不足。还有一些专业教师流动性大，热衷于创收，教学已成第二职业，敬业精神、职业道德和自我提高意识淡薄，教师知识单一，有待更新、充实、提高。 　　1.2实践教学。 　　（1）缺乏主动性。 　　在传统的实验课上，先由实验教师讲解实验任务和实验过程，然后学生按照实验步骤按部就班，验证既定的内容和结果。实践证明，这种“验证式”的实验教学模式，没有达到实验的真正目的，难以激发学生自主学习的兴趣，限制了学生实验的积极性和主动性，也不适应当前以素质教育为核心的高等教育体制。 　　（2）实验流于形式。 　　土木工程材料课程是一门实践性较强的课程，一般设置7～9实验， 实验内容以常规性验证性实验为主，所验证的材料也常常局限于水泥、混凝土、钢材和沥青等材料， 其他诸如新型材料、装饰材料、复合材料之类在课程实验室较为少见[2]。这些试验内容不能使学生对土木工程材料形成较完整的认识，对学生专业技能的应用和培养不够，实验流于形式。 　　2. 改革的措施 　　2.1教学方式多样化。 　　教学是师生的双边活动，要提高教学水平，教师可灵活运用多种教学方法，提高教学效果，具体方法如下： 　　（1）启发式教学法。土木工程材料种类繁多，并且每一种材料又有许多不同的类型，所以可将具有可比性的两个或多个不同对象进行系统的比较和研究，得出研究对象的本质、特点和规律。如在讲授掺混合材料的硅酸盐水泥时，可在系统讲授活性混合材性质及二次水化反应的基础上，引导学生从混合材料的掺量、混合材料的特性等方面去对比硅酸盐水泥系列的共性和个性，从而找出各种水泥的应用规律，这样可以大大地提高学生学习的积极性、使其能主动运用已有的理论基础知识，达到对新知识深化理解和强化记忆的目的。[3] 　　（2）工程案例法。由于土木工程材料课程是在大二第一学期开课，所以很多学生缺乏对专业知识的了解，也缺少工程实践经验。因此，教