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外贸单证课程建设若干问题与改进思路 　　［摘要］“外贸单证”是经贸类高职院校普遍开设的实用性课程，在课程实施过程中存在几个普遍性问题：教学内容与教学组织不合理、教师缺乏实际工作经验、学生英语基础差、教学资源质量不高等。这些问题制约了外贸单证课程教学的发展，笔者以台州职业技术学院“外贸单证”课程改革的理性认识为基础，结合广泛调研，提出具体的改进思路。 　　［关键词］外贸单证 课程改革 工作过程导向 　　［作者简介］张帆（1982- ），男，浙江温岭人，台州职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为国际贸易。（浙江 台州 318000） 　　［课题项目］本文系浙江省精品课程建设项目“外贸单证制作与流转”的研究成果之一。（项目编号：浙教高教［2011］年9号） 　　［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0152-02 　　“外贸单证”课程是一门实用性和操作性很强的课程，大部分高职高专、中职院校以及部分本科院校的国际贸易专业、商务英语专业、报关与国际货运专业，以及其他经管类专业都有开设。由于各种原因，课程建设水平参差不齐，暴露出一些共性的问题。笔者从事外贸单证教学工作九年，有两年的实际外贸工作经验，在业务一线处理过进出口单证，在具体负责“外贸单证制作与流转”省级精品课程建设过程中颇有感触。本文涉及的大部分问题是笔者及同事在外贸单证课程改革中的经历，鉴于个人经验过于狭隘，笔者认真浏览了22个院校的外贸单证精品课程网站，并查阅了中国知网上关键词为“外贸单证”“国际商务单证”“国际贸易单证”的文献，截至2012年4月共有103篇。 　　一、“外贸单证”课程存在的主要问题 　　（一）教学内容与教学组织不合理 　　1.理论、实践教学失衡。课程发展初期，受教育理念、实训条件等制约，单证理论和实践操作并没有有机融合，实践中往往是先教理论后开展实训；如今重视实践教学，部分院校尤其是中职学校又走向了另一个极端，过于强调实践教学，对必要的理论进行压缩甚至删减，对基础知识、基本原理、常用的单证惯例和规则不重视，导致学生“知其然，不知其所以然”，不利于学生今后的发展与提高。 　　2.重制单，轻流转。目前大部分院校的“外贸单证”课程都把教学重点放在单证的制作和审核上，对单证的传递和流转涉及较少。究其原因，制单环节是静态环节，在教学实施和课堂管理上较易落实；而单证的传递和流转更多体现在过程中，教学中模拟过程较为困难，且难以有效控制和评价。同时，单证流转涉及一些不常用的或非正式的单据，且流转操作的经验性较强，如一些官方单据的申领和网上备案，很多教师没有实际工作经验，又很难通过书籍、网络等间接途径获取信息，因而有意弱化流转环节。在实际的工作中，单证的办理程序和对时间结点的把握对整个环节会产生至关重要的影响。此外，流转环节涉及人与人的交往，有利于培养学生的沟通协调等社会能力。 　　3.过于模式化，缺少灵活应变。不同的贸易国别、贸易术语、结算方式所涉及的单据各不相同。大多数院校的单证教学内容比较模式化，信用证内容基本上像一个模子出来的，单据模板基本由教师提供，学生只要填内容就可以了。如产地证教学：如果出口到给惠国就做FORM A，如果不是就做C/O，于是有些教学中出口韩国也是做C/O，出口印度尼西亚也是做C/O，实际上出口韩国等亚太贸易协定签约国应该做亚太产地证，出口印度尼西亚等东盟国家应该做FORM E。实际工作中，外贸单证种类繁多，用途各异，而外贸单证教学中却往往将其模式化，并用多份合同或信用证反复强化训练，无形中抑制了学生的灵活性和创造性。 　　4.课程结构比较陈旧。部分院校的课程结构比较陈旧，还是建立在以章节为构架的知识体系上，没有向能力本位方向改革。很多院校在“工学结合”思想的指导下，对外贸单证课程做了项目化改革，取得了一定的成绩，但水平参差不齐，有些是对原有体系的小修小补或简单重构，有些则是按照基于工作过程的理念进行了大刀阔斧的改革。从全国范围来看，基于“工作过程导向”的外贸单证课程改革是比较先进的。 　　5.重证书、轻能力。近年来高职院校都推行“双证书制度”，即学历证书和职业技能证书。在技能证书的选择上，相对于报关员考试、报检员考试较低的通过率，较多院校比较看好容易获得的单证员证书。在实践操作中，有些院校为了提高通过率，增加持证学生数量，在教学过程中，把操作性很强的学科，按照应试的方式向学生传授，忽视了学生单证综合能力的培养，违背了高校的能力本位教学理念。 　　（二）教师缺乏实际工作经验 　　教师缺乏实际工作经验是“外贸单证”课程教学的一个通病。大部分高职教师没有在企业一线实际操作过，缺乏真实的感性经验，因此在教学过程中无法把具体的问题讲深、讲透，不敢在细节上深入引导学生，只能教