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产出导向法视域下大学英语教学现状分析 　　摘要：本文以文秋芳教授的“产出导向法”为理论依据，反观当前大学英语教学中的现状，并指出存在的问题。旨在尝试述清问题，探明原因，明确努力的方向。“产出导向法”不仅折射出当前大学英语教学中存在的问题，同时还使其问题明晰化、具体化，“产出”二字更是?A示了解决相关问题的思想和方法。 　　关键词：产出导向法；大学英语教学；现状；建议 　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.3.012 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）3-0043-03 　　一、引言 　　近些年来，围绕大学英语教学改革的话题不断升温，相关研究也不乏其数，截止2017年6月15日，中国知网收录的关于大学英语教学改革的文章就达到了41，440条，涵盖了理论探讨和实践探索。如：任何一种教学模式都有自己的优缺点，每所学校都应该根据自身情况，制定符合学校学情的教学方法“坚持科学的大学英语教学改革观，要建设和完善大学英语综合评估体系”；“掌握系统化教学设计理论，并把该理论应用于课堂教学，对于提高大学英语课堂教学质量，促进大学英语教师专业发展具有重要意义”等。这些研究反映了大学英语教学的现状及存在的问题，但概述相对较宏观，针对存在的问题，提出的各种改革的建议和方向在具体实施和操作过程中，略显抽象，难以拿捏。 　　“产出导向法”（production-oriented approach）简称为POA，是由北京外国语大学文秋芳教授提出的，前后历经8年时间的发展和完善，旨在探索符合中国学情的具有中国特色的外语教学新理念。关于该理论已展开过较多的课堂实践研究，例如，以“法庭中的文化冲突”为主题的教学实践；“产出导向法”在视听说课程的效应研究；践行语言促成环节“过程化”设计的基本思路这些研究验证了该理论的可操作性和可行性。经过理论和实践的不断发展和完善，文秋芳教授正式提出了构建了该理论的体系。本文立足于“产出导向法”这一理论基础，反观大学英语教学现状，不仅折射出当前大学英语教学中所存在的问题，而且还使这些问题更加明晰化、具体化，“产出”二字更是蕴含了解决相关问题的思想和方法。 　　二、“产出导向法” 　　“产出导向法”是由“输出驱动假设”发展而来，2014年修订为“输出驱动-输入促成假设”，2014年10月被正式命名为POA。发展而来的“产出导向法”中的“产出”较之其原型“输出驱动假设”中的“输出”不仅强调产的出结果，而且还聚焦了产出的过程），从某种意义上讲，“产出导向法”更视学习为一种过程，而不单单是结果，强调其过程对于产出结果的重要意义和作用。作为中国特色的外语教学理论，产出导向法把产出结果视为一种学习内驱动力，而输入的过程正是促成产出结果的一种方式和手段，从而完成产出活动。这种“输出一输入一输出”的教学模式中，输出既是学习的出发点，也是学习的最终落脚点。正如张文娟老师所说，“就教学目标而言，它既以输出为起点，驱动学生的学习热情，又以输出为目标，学以致用；就教学方法而言，它强调产出活动在语言学习中的作用，并将输出与输入对接，为提高大学英语课堂教学的效果提出了新的教学思路”。 　　产出导向法的教学理念包括以下三方面：“学习中心说”、“学用一体说”、“全人教育说”，这是整个教学流程的指导思想。“学习中心说”打破了传统的“教师中心说”和“学生中心说”，在教学活动中，教师和学生都是活动的参与者，既不能忽略学生的主体性地位，也不能将教师的主导性作用边缘化，学习才是整个教学活动的中心，理应回归教学的初衷和本质。POA倡导的“学习中心说”强调课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，进而实现和达成教学目标，从某种意义上讲，POA更准确地反映了学校教育的本质。POA主张的“学用一体说”，其中，“学”是指一切输入性的学习活动，而“用”泛指产出活动，强调学以致用。“该假设针对的是‘教材中心’、‘课文至上’、及教学实践中出现的‘学用分离’弊端，主张边用边学，学中用，用中学，学用结合”“学用一体说”强调学与用有机结合，充分对接。“全人教育说”，顾名思义，人的全面学习和教育，强调学习不仅是知识性学习，还强调人文素养。2007年的《大学英语课程教学要求》指出外语课程既要实现提高学生英语综合运用能力的工具性目标，又要达成高等教育的人文性目标，如学生的思辨能力、自主学习的能力和综合文化素养等。 　　POA将三个教学理念有机融入其教学流程中，即驱动一促成一评价。将驱动置于单元学习之首，让学生意识到自己的认知面临的挑战，给学生制造“饥饿状态”从而激发起学习的欲望和兴趣，形成具体的学习目标；进而在输入活动中，通过多种学习路径不断促成驱动阶段所设置的学习目标；评价包含了即时和延时