学习共同体在会计实训教学中应用研究.docVIP

学习共同体在会计实训教学中应用研究 　　【摘 要】课堂“学习共同体”是基于建构主义教学观设计的一种新型教学模式。“学习共同体”的活动由五个环节组成：基于真实性任务的教学；学生发展建立在小组活动中积极互相依赖的会计实训上；学生与学生、教师与学生之间的争论与协商达成共同的理解；教师与学生或合作或??立地与共同体成员分享观点；学生课外与专家、教师或学生交流沟通。实验研究结果表明，课堂“学习共同体”教学模式的运用能够提高学生的满意度，从而改善课堂教学效果。 　　【关键词】学习共同体；会计实训 　　课堂“学习共同体”是基于建构主义教学观设计的一种新型教学模式。目前学界有关“学习共同体”内容相关的研究成果不少，然而，其实际效果如何，目前尚无权威的结论，仍需用更加科学的方法进行分析。九江学院在课程教学改革方面进行了一系列探索。本文拟结合本校《会计实训》课程建设的实际，在构建培育《会计实训》课堂“学习共同体”教学模式及运用方面进行的实践，并通过学生满意度的调查和统计对其运用效果进行论证，以期为提高高校实践课教学质量和实效性提供启示。 　　一、“学习共同体”的含义 　　（一）概念解析 　　“学习共同体”（learningcommunity）是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成相互影响、相互促进的人际联系。 　　课堂是教学主体通过交往和对话构成的一个学习活动的舞台，是教师和学生生活的主要场所。课堂作为“学习共同体”是一种教学主体共同确立意义、构筑关系的、文化的、社会的共同体，其人际关系是一种借助交互主体式的实践构筑的共同体关系。 　　长期以来，在会计实训课教学过程中，大多沿袭传统的“灌输式”教学方式，重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足，导致学生在教学中参与程度较低，削弱了学生的主体作用，制约和影响了思想政治理论课的实效性。学习共同体教学模式强调以交往互动为主要特征的教学主旨，表现在教师与学生及学生与学生之间有更多的沟通，师生各自凭借自己的经验，用各自独特的表现方式，在教学过程中通过心灵对接、观点交换、思想碰撞及合作探究，在实现知识的共享及共生过程中，促进了师生的个性发展，并实现了意义建构。 　　（二）教学设计 　　“学习共同体”作为一种教学模式，是在建构主义理念启发下由师生共同营造起来的，能够激起创新思维，给学习者提供交流思想、相互审视和交换“作品”的平台，是“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源，并相互合作和支持的场所”。 　　一个成功的“学习共同体”的活动由五个环节组成：基于真实性任务的教学；学生发展建立在小组活动中积极互相依赖的会计实训上；学生与学生、教师与学生之间的争论与协商达成共同的理解；教师与学生或合作或独立地与共同体成员分享观点；学生课外与专家、教师或学生交流沟通。本文将“学习共同体”教学模式概括为以下几方面。 　　1.情境设置 　　在“学习共同体”中，必须让学习者身处与知识对象有关的具体情境中，包括对象本身的具体细节以及对象所存在的文化实践境脉中。在《会计实训》课教学中，学生拥有自己的问题域，可以设计并提出自己的问题。要让学生获得真实的体验，这种体验是通过解决实际问题而不是谈论问题或解决孤立的问题获得的；这种真实的体验必须是学生感兴趣的、源于生活的、通过角色“扮演”而自己获得的。这种解决问题的情境是逼真的、复杂的，它可以是真实世界，即教室外的世界，也可以在教室或通过媒体链接的形式展示。关键是要让学生参与进来，并在行动中思考。现代信息技术的产生与运用支持了课堂教学情境的创设，新的教学模式所倡导的教学情境是教师与学生共享的。在师生共享的教学情境中，教师与学生的背景、兴趣、知识、价值观等不尽相同，但是，教师在情境中的“支架”作用却充分显示出来，引导学生架起“课堂知识”与“现实世界”的桥梁，让学生充分体验到课堂中学习到的知识的作用。 　　2.小组协作 　　小组划分后，全体成员要相互配合、相互交流、相互支持与依赖，包括思想及方法操作上的依赖。挑战性问题的复杂性使学生难以单独解决，因而便给学生们提供了一个合作学习的真实的目标。实践表明：学生们喜欢在小组中工作，并且当他们共同工作、共同解决复杂问题时，会表现得更好。当学生在一段时间内（从几天到几个星期）为了解决一个有挑战性的问题而共同工作时，他们之间会因为这些问题不断地进行联系，共享解决问题的思路，并从获得的反馈中修正或调整自己的观点。在小组活动中，学生之间有时也会发生分歧和论争，这正是教师发挥引导作用并促成融洽交流的最佳时机。 　　3.协商对话 　　在“学习共同体”中建立多元的话语空间，鼓励学