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以学生发展为本教学策略和方法 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0710131－01 　　为适应时代和世界的发展要求，新一轮的课程改革提出：“以学生发展为本”。这一理念的落实需要教师在教学中运用教学经验和智慧，采取合适的教学策略和方法来实现。当然，教学方法是为策略服务的，教学策略是为课程目标服务的，课程目标的实现最终是为了贯彻落实“以学生发展为本”的思想方针。 　　 　　一、实现课堂效益的最大化 　　 　　课堂教学有个有效性原则。不能花费了很多时间和精力，结果收效不大或干脆没有，那样就不是有效教学。追求课堂效益的最大化就是要在单位课堂时间里创造最大值的效益。 　　方法1:以最少的时间，最快的速度，使学生进入学习状态并通视整体。 　　多数情况下，并不是每节课上课铃声响了，教室里都是安静的等待上课状态。也不是所有的学生都可以自觉调整好准备上课的个人状态的。良好的开头是成功的一半。如何在课的开始瞬间有效抓住学生的无意注意和有意注意，如何在抓住学生注意力的同时带领学生快速俯瞰即将学习的课程框架和轮廓，做到了这两点，学生想开小差都没有时间了。通常我采用媒体技术的综合运用。比如《北美独立战争》一课开始时，我以连续的幻灯图片自由女神像、白头鹰、星条旗、华盛顿和玫瑰等展现美国元素，配以美国国歌的音乐作为课程导入，既起到了整理学生学习状态的作用，同时渲染了教学氛围。整个过程不超过三分钟，学生已经从幻灯中通视了课程框架，大致了解了教学目标。这种方法时间短、节奏快，效果显著。 　　方法2:巧用比喻和故事，化解知识难点。 　　对于历史课程的学习中一些深奥的知识点。比如在学习《资本主义经济危机》一课时，涉及到经济危机的概念：即经济危机是相对于生产能力过剩的危机。但要初中学生理解这样的概念是困难的，因为太抽象。花大段的时间说明或解释经济危机的概念也将是得不偿失的。这里我引用了一则幽默故事：“冬天天冷了，小彼得问妈妈：“天这么冷，我们为什么不烧火？”“因为你爸爸失业了，我们没钱买煤。”“爸爸为什么会失业？”“因为煤太多了。”学生在幽默的气氛中微笑着领会了经济危机的含义。知识难点就在这样的幽默中被轻而易举地化解了。 　　对于需要记忆的枯燥内容。比如1938年9月英、法、德、意四国在德国召开慕尼黑会议，在没有捷克斯洛伐克代表参加的情况下把苏台德区等地区割让给德国的内容。我首先讲了一段故事情节：“这里，有一个强盗，三个流氓。强盗抢走了一位少女脖子上的珍珠项链，流氓旁观又助威。”然后请大家做一道填空题目：“在《慕尼黑协定》中，强盗是谁？流氓是谁？少女是谁？什么地方是珍珠项链？”学生听了故事很容易就理解了，题目也做对了。不需要太多的时间，学生就可以理解教学内容并记忆持久。 　　这样的方法以巧取胜，学生乐于接受。 　　 　　二、巧设问题，组建问题链，促成学生的内需驱动 　　 　　要想一个人真正完全投入某件事情，最好的方法不是物质刺激，而是事物本身对他的吸引。内需驱动有强大而持久的动力，如果教师在教学中能促成学生内需动力的形成，将能体会到事半而功倍的喜悦。在课堂教学中最能考验教师专业功底和教育素养同时也是应用相当广泛且较易于实际操作的环节可以说就是从教学内容和目标出发，设计有切入点的问题，整合教学素材、资源，组建有梯度的问题链导引学生发现、比较、思考，建设学习的探索之路，促成学生内需驱动力的形成。这个环节的教与学都是无止境的。这里我仅提供一个比较成功的教学案例供大家分享。 　　 　　（一）方法1：从教材出发，结合学生情况，构建有现实意义的问题 　　2007年适逢抗战全面爆发70周年。2002年，深圳市振华路一家酒吧在门口挂出：“日本人不得入内。”的牌子，拒绝日本人前来消费。该酒吧经理说，这是为了抗议日本修改教科书等不义行为。在上抗日战争内容的时候，我将这则新闻作为问题的起点设计，首先请学生说自己的想法。教材内容结合真实的事例，设计的问题又让学生有话可说，所以问题一经提出，即发言热烈。观点不是重点，重点是学生的思考过程。这种方法需要把握历史和时政的结合点。 　　 　　（二）方法2：透视教材结构，组建问题链，促进学生内需驱动的形成 　　教材是静态的材料，学习是个动态的过程。把握教材的结构，组建有逻辑联系的问题链，带领学生思考、探索知识的内在联系，发现更深层的规律即透过现象看本质，这种比较深层的学习可以促成学生学习的内需驱动。学习了四大文明古国，知道了文明古国的著名河流；又学习了欧洲文明的发祥地爱琴海文明；我提醒学生注意文明和水的关系，在这一课题下，学生拓展学习了人类和水的关系、水对人的作用，同时也涉及到一些环境保护的内容。完成了这些热身活动后，我建议学生逆向思维：如果这些国家没有了自