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学生中心,教师主动中学英语课程改革实践 　　摘要： 商洛地区由于环境及经济、文化、社会落后的制约，中学英语教学理念落后，形式单一，学生兴趣低下，有较为严重的焦虑感，同时还存在硬件的问题。课程改革系统设计，把师资培训和课改结合起来，调动教学、管理和学习者三方面的积极主动性，将能较好的改进教学质量。 　　Abstract： Due to constraints of environment and backward economy， culture and social development， the middle school English teaching idea is backward with single teaching form in Shangluo， and students have little interest and serious anxiety in learning English. There are also hardware problems. By combining curriculum reform with teacher training， the initiative motivation of teachers， managers and learners is drawn， which can improve the teaching quality. 　　关键词： 中学英语教学；学生为中心；改革 　　Key words： English teaching in middle schools；student-centered；reform 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）28-0159-02 　　0 引言 　　商洛市由于大山闭塞，经济相对落后，基础教育与发达地区一直存在差距。尤其是英语，学生英语厌学、逃学、学习焦虑等现象长期大面积存在。在目前中学英语探究式教学和主张学生自主学习的背景下，研究这些问题的成因和解决办法，有助于为类似问题的解决提供借鉴。 　　1 问题与出路新思考 　　1.1 商洛市中学英语中的普遍问题 　　1.1.1 教师教学理念方法陈旧 　　教学过程中教师与学生的关系一直是研究者关注的问题，而且在一些学校似乎没有大的改观。早在2003年王海英就为学生呼喊，说他们是“课堂生活中的受压迫者”[1]。十年之后，还有老师继续呼吁，教师不能垄断课堂话语权[2]。在商洛许多学校的英语课堂上，学生依然是观众、配角和附庸，课堂民主依然没有得到有效落实。 　　1.1.2 学生兴趣不高，存在焦虑感 　　学生的学习兴趣既是学习习惯使然，也有师资、教学条件等外在因素[3]。外语学习不同于汉语或者其他学科，其与现实和生活的距离感更加加重了学习者学习的负担。就像学习梵文、拉丁语或者古文，调动学生的兴趣有相当的难度。 　　焦虑是学生英语学习中的另一问题。焦虑本质上是心理素质不够强大、不自信，而自信需要实力。焦虑同时有环境和期待的因素。个体往往由于潜意识里担心预期不能达到目标或不能克服，从而害怕或紧张不安，形成带有恐惧感的情绪状态。在西方国家，早在上个世纪40-50年代就已经关注学生学习的焦虑问题，并使其成为教育心理学研究的焦点问题。到了二战后，关于焦虑与学生的学习成效的研究逐渐增多，如Spielberger（1966）的研究表明，至少有20%的学生因为高焦虑而辍学，而在低焦虑的学生中因之而辍学的只有6%[4]。有研究发现，在我国中学生英语学习的焦虑程度更高[5]。 　　1.1.3 教学设施落后，不能与时俱进 　　学习外语需要听说读写立体全方位协调发展。在教学中，利用多媒体向给学生呈现各种音、视频资料及相关拓展内容能够直观、有效地补充文字和语言的不足。但是商洛市许多学校班大人多，基本上没有什么现代化的教学设备。由于办学经费紧张，多数学校都没有把语音室及多媒体教学设备的提上议事日程；个别条件较好的学校有一些设备，但是软件资料短缺，设备的作用没有得到有效发挥。因此，在多数情况下，商洛的英语教师依然是“一支笔，一本书”，因而也就无法利用最新的教学手段提升自己的教学。 　　1.2 新思考 　　目前，基础教育的新理念与课改如火如荼，但其核心理念是生命教育，即课堂教学以生活实践为根基，课堂为载体，以成全每一个生命全面发展为根本宗旨。这与传统课堂不一样，它强调尊重学生的作为生命个体的自主权，强调兴趣与体验的结合，由教师“教”的课堂变成学生“学”的课堂[6]。根据美国学者埃德加?戴尔“学习金字塔”定律，学习是个体自主、积极主动行为的结果，而非强迫。研究证实，在课上听讲所得知识仅占所学知识的极小一部分，而更多则是来