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学生中心英语教学模式中教师作用 　　摘要 在英语教学界一度较受关注的问题就是在课堂教学中是“学生中心”，还是“教师中心”。在大家都一致认为英语课堂教学应以学生为中心的基础上，本文着重说明了在以学生为中心的教学模式中教师的作用。 　　关键词 学生中心；教师；输入；教学模式 　　 　　一、引言 　　 　　在英语教学中，一度教师关注最多的可能就是在课堂教学中是学生中心还是教师中心的问题。然而，近几年，在外语界已经达成了一个共识，那就是英语的课堂教学应该由原来的教师中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。于是大多数的教师认为，一堂好的英语课应该是学生尽可能的在说，而教师在课堂上的讲课往往会被称为教师的“一言堂”，从而受到批评，因为它会影响课堂教学的质量和学生语言能力的提高。教师讲得越少，学生讲得越多，英语课的质量就越高，这似乎是很多英语教师的信念。所以，每当有领导或同行听课时，如发现教师在课堂上讲课的时间多了些，就会给他(她)指出，课堂上应以学生为中心，教师应少讲。这时教师就会感到像犯了错误似的，感到不舒服，并尽快的转到“学生中心”的教学模式，通常是小组讨论然后派代表汇报等。 　　笔者认为，我们提出“学生中心”的教学模式，并不是不分教学对象，不考虑学生的英语水平的，劈头盖脸的让学生一定要在课堂上用英语进行表达，而教师在课堂上的作用仅仅是小组讨论的组织者和汇报的倾听者。他(她)作为知识和信息的输入者的作用也是不可忽视的。我们得承认有一些教师在课堂上确实讲得太多，但同时我们也得了解许多教师讲得不够多。笔者认为，光凭教师在课堂上讲的数量来确认这堂课是学生中心还是教师中心，从而判别这堂课的好坏是不客观的，片面的。“教师中心”和“学生中心”不是绝对的。重要的是教师讲课的内容和质量。 　　 　　二、重要的不是教师在课堂上讲了多少，而是讲了什么，怎么讲的 　　 　　当涉及到“学生中心”这一教学模式时，我们对教师的作用的评价不能只考虑教师在课堂上讲了多少分钟，也并不是说教师在课堂上就不能讲课了，而是要看教师是怎么讲的，他们在课堂上讲课时是否给了学生能够理解的知识和信息，是否可以让学生随意打断，发表议论，还要看教师在讲课时是否检查学生的理解程度，如果检查了，他们的检查方法是否合理可行。只有通过这种师生间的互动，才能使英语的课堂教学达到预期的效果。确实，学生要学好英语不仅需要一定的输入，也需要输出，即能用所学的语言知识来达到交流的的目的，但我们必须认识到，并不是一堂课都是学生在讲，这堂课就是一堂成功的英语课。如果教师能够很好的组织，既让学生有说的机会，也让学生有接收语言知识的可能，这样的课也不失为是成功的英语课。 　　 　　三、不同教学对象的不同学阶段教师的作用也不同 　　 　　从语言学习的过程我们可以看出，所有的语言学习者在学习语言的过程中都会经过一个“沉默”阶段，那是因为他们的语言水平还没有达到一定的程度。James R Nord指出，在学习第二语言的过程中，当学生的语言能力还没有达到可以输出的水平时，就强迫他们去说这种语言，反而会产生不良的作用，往往会打击学生的学习积极性。而我们在强调“学生中心”的教学模式时往往忽略了这一点。我们在进行大学英语教学的过程中，常会接触到这样的班级，其中的大多数学生的英语水平其实还处于一个相当初级的水平，他们还是在努力地学习语言中的一些基础的东西。对于这样的学生，如果一定要自始至终坚持“学生中心”的教学模式，让他们用英语去讨论，去说，其效果可想而知。这时学生更需要的是教师传授的知识和信息。有语言学家把教师的讲授定义为输入。在这样的学生组成的班上，对于这样水平的学生，教师的输入是非常重要的，它就像燃料，只有当输入到了一定的程度才能有产出。如果在学生所接受到的知识还没有到达一定的量，就硬逼着他们要输出，只会挫伤他们学习英语的积极性。因此，教师应该根据不同的教学对象，根据他们的英语水平来设计自己的课堂教学模式，而不是一味的套用“学生中心”的教学模式。 　　 　　四、在“学生中心”教学模式中，教师尤其要注重授课效果 　　 　　(一)我们强调课堂上教师输入的作用，并不是提倡教师的“一言堂”。教师不能有这样的想法，所谓输入就是灌输，一堂课从头到尾就是教师讲学生听。Ellis 说过，教师的输入是要通过师生的互动来完成的。语言学家把这种输入定义为“商量性输入”，即教师和学生共同商量讲课的内容。也就是说，教师应该知道学生需要什么，用什么形式来进行输入，就是要以让学生能够接受的方式来授课。教师在授课过程中，学生可以随时打断，通过提问，肢体语言，面部表情等方式来告诉教师他们是否听懂教师的讲课内容，他们对讲课的内容是否感兴趣，是否想继续听，等等。而其间，教师对学生发出的这些信息要敏感，并据此来调整自