深加工勤操练教学模式在高三英语复习课中思索与实践.docVIP

深加工勤操练教学模式在高三英语复习课中思索与实践 　　摘 要：如何使高三英语复习课更有效一直困扰着很多的高三英语教师。教师们为之付出了很多的努力与实践但总觉得效果还是不够满意。笔者一直在实践中寻觅更有效的教学模式，通过长期的探索与实践总结出了诸如单选教学的“一题多变法”、完形填空教学的“一文多练法”、写作教学的“一文三写三批法”。笔者将就这些话题一一谈谈高三英语复习课中“深加工、重操练”的教学方法的思考与实践希望对读者有所启发。 　　关键词：加工层次理论；情景法；交际法；语言习得理论；图示 　　Craik和Lockhart于1972年提出的加工层次理论（Theory of Levels or Depths of Processing）认为，记忆保持的效果不在于重复次数的多少，而在于加工的程度，加工的深度越深，对某事的记忆越持久。高三的英语复习课教学中，教师们往往会发出感叹：某某知识点我明明已将讲了很多遍了为什么学生总是记不住，事实上，造成这种情况的存在恰恰是因为教师们只重视了浅层次的重复操练、形式上的加工而忽视了教学内容深层次的加工。那么，如何在英语复习课不同题型下加深知识加工的深度呢？笔者实践中操作如下： 　　一、 抓住考点，单选“一题多扩教学法”拓展学生知识点理解的广度与深度 　　江苏英语高考单选试卷命制的特点是：重视词汇、语法在语境中的运用，淡化“纯”语言基础的考查。然而语境灵活、多变，词汇和语法点的在语境中容易掉入出卷“陷阱”，不易辨清。不过高频考点是一样的。如，词义辨析、定语从句、时态等等。因此在复习中一一突破高频考点就显得尤为重要。有人选择题海战术，重视做题的广度与次数，虽有效果但耗时费神，付出与回报不成正比。笔者借用数学教师的“变式法”教学，崇尚引领学生一起做“一题多变”的游戏，在变式中培养学生聚散思维、逻辑思维、辩证思维等多种思维能力，与学生一起对试题进行深层次加工，从而使学生彻底理解与掌握该类考点概念的内涵与外延，彻底地掌握该考点的命制特点。例如，2017年江苏英语高考卷第27题：He hurried home， never once looking back to see if he . 　　A. was being followedB. was following 　　C. had been followedD. followed 　　这是一道时态题，笔者在讲解中深挖掘试题的几个方面进行多模态教学加工： 　　1. 依题意加工，使学生先领会清楚本题的含义。 　　幻灯片如下图所示： 　　27. He hurried home，never once looking back to see if he . 　　A. was being followedB. was following 　　C. had been followedD. followed 　　试题本身是抽象的，如果讲解中配以相关的图片化抽象为形象，学生就如身临其境，对试题的理解也会很深刻。本题的意思是他匆忙地回家，一次也不敢回头看看他是否被人跟上了。配上时间轴图示以及某个人行走的图片，学生就能体会到这个人在回家途中（hurried home）过去这个时间段内，他一刻也不敢回头（过去回家的这段时间某个动作一直在发生，所以应该是过去进行时，依据题意他被跟随，所以要用过去进行时的被动语态）。 　　2. 依据该考点针对性再加工，使学生对该时态进一步熟悉感悟。 　　He a book about China last year， but I don’t know if he it. 　　A. wrote； has finished 　　B. was writing； has finished 　　C. was writing； had finished 　　D. wrote； will finish 　　【解析】非常容易误选A。其实答案为B。从“I don’t know if he has finished it”推断，他去年一直在写，应该用过去进行时。 　　3. 让学生翻译含一般过去时和过去进行时态的句子，使他们在比对思考中对思维进行深加工，更深刻地领悟过去进行时。 　　如比较下面两句话的内涵：Eg. We were building a reservoir last winter.去年冬天我们在修建一座水库.（可能尚未建成） Eg. We built a reservoir last winter.去年冬天我们修建了一座水库。（已经建成）以上是笔者单选教学中的常用方法，绝不就提讲题，而是坚持深加工，坚持在语境、语篇中“一题多变”的教授方式，久而久之学生思维更深刻，思考问题也更全面了。 　　二、 加深文本理解