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深度融合背景下有效教学特征和策略 　　摘要：在“信息技术与教育深度融合”背景下，研究有效教学显得尤为重要和意义深远。本文首先解读有效教学的内涵——融入式的高效教学。接着分析“深度融合”背景下的有效教学的特征：结构特征、主体特征和效果特征。最后针对教师提出有效教学的三个策略：理念策略、专业素养策略和教学设计策略。 　　关键词：深度融合；有效教学；特征；策略 　　中国分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2014）01/03-0046-04 　　一、问题的提出 　　信息化时代下，信息技术参与到教学中来，表现为教学目标、教学内容、教学实施、教学方法、教学评价等一系列的变化，传统的教学正面临各种各样的挑战，如何开展有效教学引起了人们的重视。2001年以后，随着我国新一轮基础教育课程改革的开始与推进，关于有效教学的研究成为一大热点。[1]2012年，教育部颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，提出了“信息技术与教育深度融合”的理念，并提到要“推进信息技术与教学的融合”[2]。那么，在“深度融合”的背景下，研究有效教学显得尤为重要和意义深远。 　　二、对“有效教学”的认识 　　关于“有效教学”这一概念或者理念的来源，崔允漷[3]认为，有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动；“有效教学”的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。关于“有效教学”的界定，学界尚无定论。正如美国学者S. Yong D. Shaw指出：“虽然在教学有效性方面已经进行了大量研究，但对什么是有效教学、怎样去定义、如何去评估之类的问题仍然悬而未决，到今天为止，这些问题也尚未形成公认的答案。”[4] 　　在“深度融合”背景下，我们要如何认识有效教学的内涵？首先，作为最有活力、最具革命性的信息技术，它与教学的关系是我们所要探讨的。南京师范大学副校长吴康宁教授，在全国教育技术学博士生论坛上，形象地说明了信息技术与课堂教学关系的四种类型：塞入式（貌合神离）、加入式（若即若离）、嵌入式（紧密结合）、融入式（水乳交融）。[5]融入式是信息技术与教学关系的最高层次，这种关系表现为信息技术自然而然地融合到教学中，可以最大限度地提高教学的质量，实现有效教学的目的。在“深度融合”背景下，融入式应当是有效教学的表现形式。其次，我们应当看到教学的效果。从实效性的角度看，王卫东认为，学校教学至少可以分为以下几类：高效教学、低效教学、零效教学和负效教学。[6]从这个层面看，追求高效教学应当是有效教学的目标。如果通过二维组合（如图1），可以产生各种各样的教学类型。其中，教学的最高形式是“融入式的高效教学”。在“深度融合”背景下，笔者认为，有效教学的内涵应当是——“融入式的高效教学”。“融入式的高效教学”首先强调了教学与信息技术的关系是水乳交融的，信息技术能够自然而然地参与到教学中去，做到无缝结合；另外，教学是融入式的并不代表教学效果一定是高效，也有可能产生是低效的、零效甚至是负效，所以，这时候教师在融入式的教学中扮演的角色特别重要，教师在融入式的教学中应当努力达到高效教学的目标。 　　三、“深度融合”背景下有效教学的特征 　　1.结构特征：教学与信息技术的深度融合 　　2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》第一次明确指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。[7]在这个阶段，教学引入了一些信息技术，教师学会运用一定的信息技术，学生在信息素养、学习思维方式、学习能力等方面有所变化，也产生了不少整合教学模式。但是，如果比较信息技术与教学的四种关系，我们可以发现，在这一时期，信息技术与教学的关系仅仅是塞入式或者是加入式，离深度融合的目标还有很大的差距。在“深度融合”的背景下，有效教学的结构将得到变革，信息技术与教学的关系进入嵌入式甚至是融入式的，信息技术已经渗透在教学的方方面面，教师能够真正理解和运用信息技术，信息技术不是教学的装饰，也不是生搬硬套进教学中去，而是一种水乳交融式的融合。这种教学使得教师的课堂更加丰富多彩和灵活有趣，这种教学也更加符合学生的身心发展特点和信息时代下的思维方式，更能调动学生的学习积极性和学习主动性，高效教学的目标也得到保障。 　　2.主体特征：师生与信息技术双向建构 　　自从信息技术进入教学后，教学的主体——教师和学生，他们与信息技术的联系变得频繁，师生与信息技术的关系和作用等问题就受到人们的关注和研究。在传统教学中，信息技术并没有很好地整合进教学中，大部分人都把责任归咎于教师。这种现象可以用Cuban的技术应用循环模式来解释。技术应用循环模式是Cuban于1983年提出的，他认为，技