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深度解答深度思考 　　中图分类号： G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2011)09-0158-02 　　 　　 第一次教学“解决问题策略”时，笔者觉得这部分内容无非是“应用题”而已，最多是对学生进行“奥数训练”，但当我仔细研究之后，发现“解决问题策略”的教学并非这么简单，教师如果仅完成“让学生会解答题目”，甚至“让学生会用策略解答题目”的教学目标是不够的。或者更具体地说，除了让学生“会答题”外，还要让学生“会什么”？带着这样的思考，笔者查阅了《新课程标准（试行）》里的相关文字：“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神……”按照这一要求，笔者在教学苏教版五（上）《解决问题的策略》的“一一列举”时，故意放慢节奏，试图倾听来自学生思想深处的声音。 　　 【案例】苏教版五（上）P67页题目：小宁从家到少年宫，如果只是向东、向北走，一共有多少种不同的线路可走？（图1） 　　 在交流的时候，大部分学生采用直接在图上连线的方法找到了答案（图2）。应该说，学生能这样解答已经达到了“一一列举”的策略水平，而且学生在交流“怎样连线”时，也能清楚地表明，他们达到了“有序思考”和“不重复不遗漏”的教学要求。 　　 过程举例如下： 　　 生1：我同意那种连线的方法，但我总觉得把几条线画在同一幅图中，显得乱，还容易遗漏。 　　 （是啊，要是只看图而不作说明，别人怎么知道你有没有秩序？有没有遗漏？真是一语惊醒梦中人。我马上意识到，他可能会给课堂带来点什么。） 　　 师：多么富有建设性的意见啊，看来，你有高招。 　　 生1：我在每个路口（交叉点）标上字母，然后按顺序（重读）一一列举出所有路线。 　　 师：请把你的解答拿上来，让大家看一下。（投影展示） 　　 1.先向东走：①――②――③――④――⑤ 　　 ①――②――⑨――④――⑤ 　　 ①――②――⑨――⑥――⑤ 　　 2.先向北走：①――⑧――⑦――⑥――⑤ 　　 ①――⑧――⑨――⑥――⑤ 　　 ①――⑧――⑨――④――⑤ 　　 师：哦，你是先从点1走到点2，接着到点3，然后再到点4，最后到达点5，也就是到目的地了。恩，这样一来，就让人看清楚“有序”和“不重复不遗漏”了。是个好方法。 　　 生2：我是在每一小段路线上标上序号，然后一一列举出所有路线。 　　 （投影展示） 　　 1.先向东走：①――②――⑾――⑿ 　　 ①――⑨――⑩――⑥ 　　 ①――⑨――④――⑿ 　　 2.先向北走：⑦――⑧――⑤――⑥ 　　 ⑦――③――④――⑿ 　　 ⑦――③――⑩――⑥ 　　 师：哦，你的1是一段路，你先走1号路段，接着走2号路段，再走3号路段，最后走4号路段，到底就是目的地了。 　　 恩，也是一种好方法。真没想到，我们班的同学还有这么多的方法。老师为你们的精彩鼓掌！（同学们也跟着鼓起掌来）我们再来回顾一下这几种方法，不管是用“连线法”还是用“符号法”，我们在解决这个问题时都遵循了“有序”和“不重复不遗漏”，可见，今天我们所学的“一一列举”策略的核心方法是―― 　　 生齐：“有序”和“不重复不遗漏”。 　　 …… 　　 至此，通过这一道题的训练，“一一列举”策略的核心思想已经被同学们演绎得清清楚楚，不仅如此，通过不同方法和不同角度的解答，让学生体会到：尽管“方法”变了，可“方法”背后的“核心”没变。不经意间，触摸到了“方法与策略的关系”，真是没想到。再从解决的方法来看，“连线”还可以有不同层次：覆盖连线和并列连线（图2），“符号列举”还可以有不同方法：同样用1、2、3……既可以用来表示“交叉点”，也可以用来表示“小线段”，方法不同，但殊途同归。一道普普通通习题的训练被挖掘得如此深刻，这样的“深度解答”，不仅仅是一题多解展示，更是习题价值的放大。 　　 可这道题目的“深度解答”还在继续： 　　 生3：老师，我的想法和他们不一样。我们在学习例题的时候，采用的都是先画表再打钩，这种方法清楚，所以我刚才也是用这种方法的。 　　 师：哦？你还有高见？请继续。 　　 生3：因为小宁从家到少年宫，只能向东、向北走，我发现，无论他怎样走，都一定要走完四段（重读）路，才能到达目的地。 　　 师：哪四段路呢？ 　　 生：两段向东的，两段向西的。而且不管这四段怎么搭配，总能到达目的地。（展示作业）一共有6种。 　　 师：你们同意他的观点吗？ 　　 生齐：同意！ 　　 生4（反驳）：这种方法行是行的，我总觉得麻烦了点。 　　 生5：其实，他的方法是可以简化的。把往东走记作“―”，把往北走记作“│”，这样做起来就简单多了。 　　 （师根据生5所说，把表改成如下图） 　　 师：今天的课真是