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深文为学生探究能力奠基 　　摘 要：“深文”具有更丰富的探究资源，如果引领学生在“深文”中停留充裕的时间，可为学生探究能力的提升和探究习惯的养成奠定更加扎实的基础。在“深文”教学中，为学生探究能力奠基的策略有：以造境激发探究的热情；以体悟优化探究的方式；以碰撞固化探究的成果。 　　关键词：深文；探究；造境；体悟；碰撞 　　对于《记念刘和珍君》这样有一定难度且不在学业水平考试篇目之列的“深文”，不少教师往往不加思考地进行“浅化”处理。其实，从文本的内在特质看，“深文”较一般文章具有更丰富的探究资源，如果引领学生在“深文”中停留充裕的时间，可为学生探究能力的提升和探究习惯的养成奠定更加扎实的基础。 　　《记念刘和珍君》这篇纪念性散文，是鲁迅先生为1926年震惊中外的“三一八”惨案中请愿遇难的爱国学生而写。关于“三一八”惨案，很多有良知的学者、文人写过文章，如朱自清、周作人、石评梅等，还有专门的集子《“三一八”惨案八十周年祭》，那么鲁迅先生的“这一篇”的独特性何在呢？面对这样的惨案，悲愤之情是必然的，那么，鲁迅先生这样的文学家是如何表达的呢？对于此事的评价，作为思想家的他除了愤慨还有哪些理性思考？围绕这些问题有很多探究内容。 　　下面笔者结合自身的教学实践，阐述相关的教学策略。 　　一、造境：激发探究的热情 　　学生面对“深文”，往往有一种隔膜感、畏难感甚至抵触感。教师教学时要从文本内容特点出发，营造吸引学生投入的良好氛围，这样才能使学生产生进入文本探究的热情。 　　笔者先出示一张“三一八”惨案前学生请愿的照片，然后陈述事实、罗列数据：“……死47人，伤200多人，多为大、中学生，最小年仅十四岁……”这是用概述性的语言让学生走进那个时代。然而，相比于一个个鲜活的生命，数据统计往往是客观而冰冷的，要走入作者的情感，还必须走近具体的个体，走近刘和珍，看看这是一位怎样的青年。 　　于是学生自然地关注那些集中记述关于刘和珍印象的文字，从她为国家主权而请愿看出她的爱国，从经济拮据的情况下“毅然预定了鲁迅先生主编的先进刊物《莽原》全年”读出她“有思想有追求”，从她作为女子师大学生自治会成员“反抗广有羽翼的校长”读出她“勇毅不屈”，从她待到学校恢复旧观“虑及母校前途黯然泣下”读出她“有忧患意识有远见”，从她的“始终是温和地微笑”读出她“温婉、美好”。 　　为进一步让学生走近这位进步爱国青年，笔者还补充了关于她的传略文章中写到的“天资聪颖，天性烂漫，琴棋书画，样样精通，父母宝爱，故名‘和珍’”，并进一步铺垫：“正是这么一个温婉、可爱又美好的生命，这么一位有思想、有才华，爱国进步青年却惨死在自己国家的执政府前！稍有人心者都会感到无比痛心、愤慨。”在此基础上，笔者再展出刘和珍校友石评梅女士赴和珍追悼会归来之夜中写的《痛哭和珍》一文中的文字： 　　我永不能忘记你红面庞上深深的一双酒靥，也永不能忘记你模糊的血迹，心肺的洞穿！ 　　还有当时也是师大教员的周作人先生赴师大追悼会作的挽联： 　　死了倒也罢了，若不想到二位有老母倚闾，亲朋盼信。 活着又怎么着，无非多经几番的枪声惊耳，弹雨淋头。 　　笔者进一步评说渲染：“用一种不可能的假设让我们体会到，这一死，家中的老母，白发人送黑发人该如何承受？‘无非’就是‘不外乎’，看似轻松，却是对当时枪声弹雨为寻常的沉重现实的尖锐批判。” 　　这是作为感情的进一步渲染，氛围的进一步营造；也是作为类文引入，自然引出下面的核心探究――“鲁迅先生如何表达自己的复杂的情感？” 　　二、体悟：优化探究的方式 　　不少教师往往把探究看得高深而神秘，其实，结合到语文学习中，只要我们把握语文的特点，探究的方式可以更加灵活多样。 　　（一）品读感悟 　　理性地探究鲁迅表达情感的方式，学生可能感觉无味；如果引领学生在朗读中体验作者的情感起伏，往往更有兴味。 　　笔者引导学生关注集中描写当时情景的第四、五部分来揣摩作者情感表达的高妙。几遍朗读下来，学生大多能关注到“才……便”“居然”“竟”“何至于”“简直”这些虚词的表达效果，读出作者对反动当局行为的无比震惊和愤怒；学生还能关注到两个以“但”字起头的文句独立成段所起到的加强效果，并能体悟到“文明人”“伟大”等反语的运用所表现的极度愤慨之情。 　　但是对于“我没有亲见……于是死掉了”这段看似平静客观的文字，学生似乎都忽略了，也朗读不出特别的情感。但在聚焦品读的基础上，学生的探究便深入了一步。 　　生1 我感觉，这里写得很具体，写刘和珍是“从背部入，斜穿心肺”，写张静淑是“中了四弹，其一是手枪”，写杨德群是“弹从左肩入，穿胸偏右出”，“在她的头部及胸部猛击两棍”。具体的描写，就给人画面感，让人想起那个惨烈的场景，激起人们的愤慨之情。 　　生2 我有个疑问